写作策略知识在小学语文教学中的应用研究

许丽英

(福建省南平市延平区水东学校 福建 南平 353000)

前言

写作策略是与写作相关的技巧性知识，教师在语文教学中若注重讲解这一部分的知识，不仅能够拓展学生的写作思维，让学生通过想象对文章结构与内容进行构思，而且有利于学生梳理写作思路，使文章的重点更为突出，进而促进文章质量的显著提升[1]。因此，写作策略是语文写作教学中的核心内容，也是学生提高写作能力的关键，需要教师予以高度关注，在教学过程中灵活的为学生传授相关的写作策略，并指导学生正确应用，确保写作任务与目标的顺利达成。

1.通过提纲策略，梳理写作思路

列提纲是写作的第一步骤，指写作时通过框架列出文章各个段落的主要内容，其作用在于帮助学生形成清晰的写作思路，时刻围绕提纲的要领，写出高质量的文章，并保证文章内容紧密贴合中心思想。考虑到小学生阅历有限，在写作时易遇到难题与瓶颈，扰乱写作思路，导致写作的内容不符合主题。因此，教师可通过提纲策略帮助学生梳理写作思路，让学生对写作内容进行科学构思，最后通过细节补充保证文章的质量[2]。例如，在《校园一角》这一文章的教学过程中，由于校园内包含了大量的建筑物与花草树木，若学生在写作时不明确写作主体，易导致文章重点不突出、文章结构松散，进而影响到文章的内容与质量。教师可以运动场作为写作主体，列出提纲：①第一部分：描述运动场的外观与实际位置；②第二部分：介绍学校运动场的功能与作用；③第三部分：讲述学校运动场发生的故事。在提纲列出后，指导学生以提纲列出的三部分内容为思路完成写作。虽然列提纲时花费的时间较长，学生可能会产生焦虑的心理，但是列提纲有利于学生梳理写作思路与掌握写作的方向，避免写作思路偏移轨道。

2.通过草稿策略，延伸写作思维

写作草稿是正式写作前结合作文要求与自己的想法写下的文本内容，其作用在于减少文章的错别字，避免语句不通顺，通过对文章进行反复修改而影响作业或试卷的美观。在小学语文教学过程中，学生若是形成打草稿的写作意识，可在充分思考的过程中延伸写作思考，以保证写作内容的科学性、整体性。因此，在学生写作时，教师需要向学生强调打草稿对写作的重要性，要求学生大概写完文章内容后，对其中的错字、不通顺语句进行修改，从而打下良好写作基础。例如，在《我的母亲》这一文章的教学过程中，教师首先告知学生这一文章的主体是母亲，整篇文章需要围绕母亲的特点与母亲对“我”的爱进行写作。为了延伸学生的写作思维并突出这两部分的内容，教师可指导学生在写作时先打草稿，描述母亲的外貌特点，并回想“我”与日常生活中与母亲交流相处的场景，通过草稿建立这两部分内容的大体框架。最后，仔细阅读写作内容，修改其中的部分词语与句子，充分突出文章的重点。先打草稿后进行写作，可延伸学生的写作思维，让学生在写作时理性思路，进而增强文章的逻辑性与条理性[3]。

3.通过想象策略，完善文章结构

想象策略指学生在写作时发挥主观能动性，通过联想具体事物与现象对文章内容进行构思，充分抒发出真情实感，使文章形象生动的展现在眼前。需要注意的是，想象策略在应用时，教师需要端正学生的主体地位，积极予以学生提示与鼓励，不过多干涉学生的思路与写作，以便学生结合自己的想法表达出自己的观点，完善文章的整体结构。例如，在《我最崇拜的人》这一文章的教学过程中，教师首先提出问题“同学们，你们有没有最崇拜的人呢？是为什么崇拜他们呢？”让学生写下自己心里最崇拜的人物，可以是朋友、家人与名人等，并回想崇拜的原因，以此作为写作的主要内容之一。在此基础上，教师再次提出问题“如果我们明天要和自己最崇拜的人相处一天，我们应该怎样度过美好的一天呢？”要求学生通过以上想象明确这两个问题的答案，在想象过程中发散思维[4]，针对问题的答案表达自己独特的想法，从而完善文章的结构，促进想象能力与写作水平的全面提升。

结语

综上所述，写作策略是提高学生写作能力与质量的关键，教师在实际教学过程中可通过提纲策略、草稿策略与想象策略帮助学生梳理写作思路，让学生充分思考后延伸写作思维，最后通过天马行空的想象完善文章结构，创作出更具新意的文章，为今后的写作打下良好的基础。