发挥评价作用 培养探究能力

刘莲花

(福建省松溪县郑墩中心小学 福建 松溪 353503)

《新课程标准》非常关注教学评价的问题，提出了“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”；“对数学学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程”，“要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。课堂教学的评价目的是为了提高每个学生的学习能力，关注所有学生的充分发展，是激励发展并以发展为目标的评价，也是提高课堂教学效率的重要手段之一。本文就结合课堂评价在发展低年级学生的探究能力方面的几点认识。

1.引导型评价，保持探究兴趣的持续深入

低年级的孩子，活泼好动，稳定性较差，连续学习的主动性不够，常常完成第一个环节后，一部分孩子就开始不安分了，有的做小动作，有的相互窃窃私语，有的自作主张地帮助起别人来。此时如果教师能利用评价机制，发挥出“组织者、引导者和参与者”的作用。让每一个孩子都积极参与到进一步的探究中来，学习效果就会大大提高。例如，我在教学“数铅笔”一课时，我先要求学生将课前准备好的小棒随意抓出一把，一边数，一边摆，看谁摆得又快又准确。孩子们争先恐后地开始数起来:一根、二根、三根……有的全部堆成一堆，有的二根二根地摆，有的五根五根的放，有的十根一堆，余下的作一堆。先数完的孩子有的开始做起了小动作，有的帮助别人数起来，课堂上的声响也越来越大。我一边巡视一边肯定他们的数法。当走到一个“十根十根放一堆”的同学身边时，我故意停下来，一边观察，一边连连点头。孩子们的注意力就会被吸引过来，围在我身边七嘴八舌地叫起来：“老师，我知道他是怎么数的，我也会！”还迫不急待地表演给我看。在他们经历了这种分法的优越性之后，我才让他们分别介绍自己原来的分法。通过这样引导型的评价，不仅使学生交流了自己和同伴的探究成果，积极参与到学习的过程中去，而且保持了探究兴趣的持续深入。

2.鼓励型评价，引导探究结果的自纠

低年级学生的反思行为还处在一种无意识的、不自觉的状态。我们在教学实践中总会看到这样的现象：学生在数学学习过程中发生的错误，有时只要学生稍微反思一下就能发现，并能独立的加以更正。但他们总不会自觉地检查，总是以最快的速度完成，然后看也不看地就交到你手中。这种坏习惯一旦养成，危害无穷。建构主义学习观认为：一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成，反思是构建主义的一个核心特征。我在教学实践中，注意用鼓励型的评价，引导学生对探究结果进行反思自纠，逐步培养自觉反思的习惯。教学“轻重”一课时，课堂上曾发生特殊情况。当时我先出一幅天平图，一边是一根香蕉，一边是一个苹果，由于天平是倾斜的，学生一眼就看出来了，我再出现一幅天平图，两边分别放着一个西瓜和两个菠萝，然而两边却是平衡的。我问：谁能告诉我，哪一种水果更重？这时，平常成绩较差，个性较沉默的小东，响亮地回答：“西瓜重！”里立即响起一阵哄笑：“这么差，这么简单的问题也看不出来！？”“明明是一样重嘛！这都不懂！”小东的脸涨红了。我微笑着鼓励他：说说你是怎么想的？小东低下头不说话。我继续鼓励他：“没关系的，说说看，也许你是对的。”此时的小东已经没有了自信，他居然说自己是错的，别人说的才是对的。我摸摸他的小脑袋：“老师觉得你今天很勇敢，是你第一个回答了问题，你能再勇敢一次说说自己是怎样想的吗？”这时小东轻声地说“因为西瓜才一个，而菠萝有两个。”教室里一瞬间安静下来。得意扬扬的那些孩子先是目瞪口呆，而后是满脸的羞愧。我知道他们已经明白问题出在哪里了，而且后悔了。针对这一现象，我引导孩子们进行了反思。

3.肢体型评价，激活学习群体的探究体验

探究的能力主要是在学习的过程中发展起来的。在探究的过程中，学习的主体必然有一连串的心理体验。这些亲身经历的探究体验，是学生发展探究能力的培养基础，教师应善于保护。同时，这些心理体验往往不是单纯的个体获得，而总是在群体的体验中获得。因此，评价要更多关注群体，关注群体的探究体验。这就要求评价需要多角度、多渠道、多形式的多元参与。在实践的摸索中，我感觉到教师的肢体语言可以较好地发挥这种作用。例如，我在教学“找规律”一课时，出示：1、2、4、7、11、( )、( )……还来不及认真思考，一个男孩迅速站起来说：“括号里填12、13。我在沉默中注视着他微微一笑(暗示评价：没有认真观察)，他迟疑了，张着嘴眨了眨眼睛(接受我的暗示评价，思维正在修正)，果然他低声地自言自语地说：“不对，不是连续加1”(自我评价反馈给同学)。这时，一个女孩子来不及举手就站起来问：“教师，是不是填15、19？”。我低下头陷入沉思，皱了皱眉头(暗示评价：不正确)然而她一脸的茫然(表示并未接受我的信息，只是急于想知道对错)。此时评价的策略要转变了，我鼓励她说说理由，她说“7、11”之间是加“4”的关系，马上有好几个孩子反驳：又不是每个数都是4(孩子们自发的评价)。我笑着对大家点头(表扬评价：细心观察)同时不忘对小女孩的安慰评价：不急不急，再找找看！此时，有的孩子自觉地拿出笔在纸上写划，有的孩子盯着黑板咬着手指陷入沉思。有的孩子自发地形成小组并小声议论起来，议论的声音渐渐地越来越大……忽然有好几个孩子冲过来围着我高兴地喊出来：老师老师！我知道了！是16和22.其他的孩子则焦急地嚷：老师，对不对！？我又一次沉默，皱着眉头眨眼睛(故作疑惑，激励孩子们自行说出想法，自主做出判断)。有的孩子开始讲解了，一手拿着本子，一手拿着笔：这里加1，这里加2…….其他孩子自发地围上去。不一会儿，“没错！没错！”“对了，对了！”“完全正确！”欢呼声中响彻整个教室。当孩子们将我团团围住的时候，我对他们竖起了大拇指。孩子们不禁大笑起来，也摸仿我的动作和语气，互相进行表扬。在这个教学案例中，我运用肢体型的评价，对孩子们的探究进行不断地调整，改进，走向深入。在群体的探究体验中，孩子们自发地进行自我纠错、自我调整、自我激励，实现了新课程“在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。

课堂教学评价没有固定的形式，唯有不断尝试、不断锤炼，才能正确表达我们对新课程理念的领悟和思考，才能实现教学评价对于发展学生探究能力的重要作用。