让阅读教学课堂真正回归“本位”

张萍萍

(新疆阿勒泰市中心小学 新疆 阿勒泰 836500)

阅读是学生运用语言获取知识的重要途径，阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。可纵观我们的阅读教学课堂，却出现了另一番景象：

1.教师对文本理解不够

在很多的阅读教学课堂上，我们看到的是这样的画面：讲课的老师手里拿的不是语文书，而是各种辅导书或是参考书，老师将其作为唯一，作为“法宝”，人云亦云地将知识讲授给学生，没有自己独特的见解，其实对于每一篇文章而言，语文教师都应该仔细阅读，深刻领会，这样才能将有见解的东西教给学生，加入教师深刻体会的课堂才能焕发生机，而教师自己根本就没有仔细、甚至细致地、用心地阅读过文本，试想，这样的课堂怎么会出现新意？学生又能学到什么？

2.教师满堂灌

在语文教学中，阅读教学无疑起着举足轻重的作用，可许多老师却恰恰忽略了这一点，有些教师，认为读书会耽误课堂时间，怕给学生讲得少了，本着“节约时间”的目的，进行一味的“满堂灌”，上课出示课题后就开讲，教师讲得“天花乱坠”：词语造句、课文中心、拓展升华……可以说能讲到的几乎都讲到了，根本没有给孩子思考的时间。有些孩子自觉点的，可能预习读了两遍文章，有的根本不知道课文讲了一件什么事情，就被老师一顿“猛灌”，不懂也是强行“咽下”。学生没有读书，甚至没有思考的时间，老师再提问，学生什么都不知道，老师还气得够呛，你说，孩子连课文都没有读过，能知道些什么呢？

3.学生预习一通抄

学习每篇课文之前，老师都会布置学生提前预习，可很多的学生图省事，连课文都没读，就照着各类辅导书一通抄，目的就是为了完成预习作业，对课文根本不知道其所以然，到了课堂上，老师再不给孩子一定的时间阅读，对于老师的提问，学生就照着预习答案回答，根本没有自己的理解，可想而知这堂课的学习效果。

4.课堂太花哨

有的阅读课，听不到孩子的读书声，倒是教师的教学方法“花样百出”，看得大家眼花缭乱的，最滑稽的是，有些课热闹的甚至脱离了文本，朗朗的读书声不见了，取而代之的是毫无价值的集体讨论，学生的个性化阅读、学生的实践活动，全被课堂上的花哨的非语文的现象占用了，以至于教师无暇范读讲解，学生一堂课该记得没记住，该学的没学到。有时候的小组讨论就是为了形式而形式，根本没有解决实际问题，试想，这样的课堂，孩子又学会了什么？而有些阅读课堂，学生只读一遍课文，只有初步的感知，根本没有去细细地品味内涵，因此当课堂上老师提出的问题稍有难度时，孩子便产生惰性，不想探究，一堂课学生缺少刨根问底的精神，可见对孩子个人发展是极为不利的。课堂虽然热闹了，学生的语言积累却极其贫乏。从课堂上看，许多的优秀篇目好词句段，学生能熟读成诵的极少，有些极其著名的名言警句、优秀诗句根本不会，一些学生甚至连当堂要学习的文章读不通读不顺，更别说读出感情了。

那如何做？才能让阅读教学的课堂真正回归“本位”呢？

1.让学生养成阅读的习惯

儿童文学作家金波曾说过“阅读不仅是人生的一种快乐，甚至应当是一种生活的方式。”由此可见，阅读对一个人一生的重要性，作家用实际经历告诉我们，阅读需要学习，因此，作为教师，就是要教会学生如何学会阅读，养成良好的阅读习惯，这对保证学生的阅读质量，提高阅读效率，顺利读懂感悟文本有着极其重要的作用。

2.激发学生的阅读兴趣

孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，让学生主动学习，兴趣是最重要的。正所谓“兴趣是最好的老师”，在班级中时刻营造读书的良好氛围，平时多开展“读书竞赛”“我是读书小能手”等活动，培养学生的读书兴趣，课中出现相关文章时，给阅读过这些书的孩子“大显身手”的机会，课中进行“小老师范读”环节，在别的学生羡慕的眼光中，也能激发他们的读书欲望，美国著名认知心理学家和教育家布鲁纳说过“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣”这里的材料就可以理解为学生的阅读，对阅读有了兴趣，对文本理解的难题就迎刃而解。

3.重视学生的个性化体验

我们语文教师都知道，语文教学既要传授学生语文知识，又要教给学生学习的有效方法，尊重学生的阅读感受，教师要给学生一定的阅读指导、引领、点拨，不要以教师的感知代替学生的阅读认识和感悟，要善于通过共同学习解决阅读中的出现的问题，作为教师，在课堂上就要想办法，为学生创造阅读的机会，更要给学生足够的时间去感悟，只有这样，学生才能形成自己的独特的阅读感受。教师要尊重学生自由选择的权利，在学生进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，我们应该允许学生带着个人情感表达阅读效果，一千个读者就有一千个哈姆雷特，因此感受体验、效果也就不同，有可能超越文本，产生出新的阅读创新。

4.阅读教学要有实效

教师在课堂上要摒弃不必要的“花样”，力争做到有实效，正确选择合适的教学方法，在学生充分阅读文本后，引导学生深入理解文本，避免上课一味地“讲问式”，就拿小组合作来说，一定要避免一提出问题就进行小组合作讨论，因为有些问题明明让学生经过独立思考就能掌握，根本不需要合作，而有的合作时间根本不够，学生凑到一起刚说了几句，就结束了，有的可以说就是对一下答案，还有的就是学习好的学生一发言，答案就定下了，稍差的学生只有“服从”的份，有的干脆就是凑一块聊天玩耍而已。这样的课堂已经向教师提出警告了，已经是有问题的了，因此，教师要善于选择合作的时机，在学生意见不统一，遇到难题，可以选择小组合作。

综上所述，只要抓住阅读教学这一重要的环节，让阅读教学课堂真正回归“本位”，就会呈现出高质量的有效的语文课堂，使学生获得更多的收获，学有所用。