“学练赛评”一体化的多维解读①

张文蒙

(金华广播电视大学 浙江金华 321000)

现如今，各地的体育与健康学科教研活动蓬勃发展，在一定程度上有效地促进了体育与健康学科的健康发展。一般来讲，这类教研活动大多包括“课堂展示及点评、专题发言与交流”两个部分，专家和教师也会分别从“课堂内”的实际教学和“课堂外”的理论设计两个层面展示和阐述如何将活动主题的“聚焦点”应用于实践操作和课程改革中去，这种“内外结合”的教研模式对于学科发展既具有理论引导意义，还具备实际操作价值。“教材三个一”概念或体育教学中“学练赛评”一体化模式成为学科热点，受到了广大体育教师群体及相关专家的广泛讨论和参与。对这两个概念的理解应该突破固有的思维模式，需从“课堂内”（即课堂教学层面）和“课堂外”（即学校体育层面）两个层面思考“学练赛评”的本质，以追寻“学科核心素养”的“再强化”和“新出发”。

1 课堂教学层面

1.1 “学”：单一的身体练习

在体育课堂教学中，“学”的过程是通过学习单一身体练习来实现的。但为避免学习的枯燥无味，教师在对教学方法进行设计时要根据教学内容进行合理化思考，包括情境导入、动作要领的表述及示范动作的展示，要做到切合教材、学情实际。同时要明确“单一的身体练习”就是教学的课时内容，两者是相统一的。这说明一次课的最终目的之一，就是要让学生最终能够掌握“单一的身体练习”，只不过需要通过组合动作、比赛和评价等多种方式来实现这一目标，完善教学效果。

对于“单一的身体练习”的认识，很多教师只认为它指的是“单个的技术（或动作）”，即“一个技术动作”。这便存在一个问题，如两个（或多个）单一技术动作组合在一起的练习，是不是也可看成是一项身体练习，这种情况下就导致了概念与实践的脱节。因此，浙江省体育教研员余立峰提到：广大教师群体要转变观念，突破“一个技术动作”这一概念的固有理解，对其重新认识、界定，即“单一的身体练习”称之为“一项身体练习”更为合适贴切。它可以指一个单一技术（或动作），也可以是由两个或多个单一技术动作组合在一起的一项身体练习[1]。

1.2 “练”：组合练习

课时内容与单一身体练习的关系是相统一的，而掌握“单一的身体练习”即是课堂教学的最终目的之一。那么在“练”的过程中，进行“组合练习”的最终目的便是让“单一的身体练习”得以巩固和提高。

需要注意的是，组合练习的设计和使用要做到有针对性，合理有效，就需要以“单一的身体练习”为基础及核心进行组合和创编，将其合理有效地融入到组合练习中去，改善“单一的身体练习”的学习效果，升华组合练习的作用和价值。如此说来，“学”（单一的身体练习）是“练”（组合练习）的基础和根本，“练”是“学”的巩固和提升，两者相辅相成。把握好这一点，便能让课堂中的教与学变得更加清晰、高效，也会让“练”达到事半功倍的效果。

1.3 “赛”和“评”：游戏或比赛及评价

《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）对课堂教学要求的核心是“教材三个一”即：单一身体练习、组合练习、比赛或游戏，再加上“学习评价”，分别对应课堂教学中的“学练赛评”。这一课堂设计的基本范式沿着逐步拓展的轨迹，并主要围绕着“体能发展”和“项目运用”这两个目标进行，最终依托于游戏或比赛及评价来实现。

区别于其他学科，以身体锻炼为主要学习手段是体育课特有的性质。因此，学生学习运动技能的目的不仅限于将其掌握，更重要是提高体能和进行实际应用。因此，在设计教学内容时，教师要根据教材内容和学生实际把技术和体能结合起来，在“赛”的过程中落实到游戏或比赛中去，并通过“评”的过程对学生的学习进行合理评价，也让其学会如何进行评价，从而实现体能发展和项目运用这两个目标，也为其自身进行学习效果判断时，提供合理的评价方式，最终达到学以致用的效果[2]。

综上，在课堂教学层面，《纲要》为一堂课的设计理念制定了规范。《纲要》出版以来，作为广大体育教师群体的一员，在进行体育课堂教学设计时经历了由“规范阶段”（形式上的模仿）向“改进阶段”（合理化思考）的转变，如今，在“进一步改进阶段”，需要对教学呈现方式的完善、教学中融入真实发生的生活场景，以及为适应学生个性化趋势而做的努力等这些问题进行深入探究和思考[3]。

2 学校体育层面

2.1 “学”：体育课程改革

与其他学科相比，体育课程在大中小学不同阶段的设置相对独立，教材设置、教学内容、教学评价等要素之间难以形成有机结合，造成了中小学不同阶段体育课程的衔接问题，如“上了14年体育课，为何学不会一门运动技能”。针对于此，应反思长久以来所设置的体育课程应如何完善，更应进行那些改革。

以教学内容改革为核心，体育课程改革必须有效规划大中小学不同阶段体育课程的整体设计，继而对整体的体育教学及各个学段下的体育课设置进行优化组合，避免不必要的体育教学内容的重复，实现学校体育教学资源高效配置，提高体育教学效率。同时，不同学段体育课的合理衔接能够提高学生运动参与的积极性和教师教学工作的热情，增强体育教育的影响力和感染力，促进学生身心健康，掌握运动技能，实现全面发展。

2.2 “练”：大课间改革

大课间是学生课堂教学之外进行“练”的一个重要平台，也是课堂教学的延伸和拓展，通过参与大课间体育活动，能够巩固和提高学生在体育课堂上所学技能。全国亿万学生阳光体育运动开展以来，各级各类学校对于体育大课间的开展空前重视，并以不同的时间、空间和形式呈现出来，大课间的落实为学生的身心健康发展和运动技能学习带来了巨大的促进作用。但如今，在大课间的开展过程中仍然存在内涵建设不足、学生参与热情不高、活动开展质量较低、锻炼效果差强人意等问题。针对于此，大课间的改革要立足于课程建设，从组织形式、活动目标、活动结构与内容、实施路径与评价方法等多方面对其进行改革和重建，找准自身定位，大力发掘自身内涵，形成“学”、“练”结合的长效机制[4]。同时，为满足不同学生的实际需求，应根据学生的兴趣爱好和技能水平层次的不同，合理设计大课间的开展形式和活动内容，让“学”变得更具丰富行、趣味性、可选择性，让“练”变得更具实用性和针对性。

2.3 “赛”和“评”：校内竞赛及评价改革

校内体育竞赛是学校体育教育的重要组成部分，学校体育若想充分发挥其教育功能，“学练赛评”各个环节缺一不可。之所以将“赛”和“评”放到一起进行讨论，是因为比赛的结果和成绩，或者说通过参与比赛的表现和对比便可得出最真实、深刻的评价。毫不夸张的说，只有通过体育比赛，学校体育才能发挥其最高级的育人功能，遵守规则、尊重他人、团结协作、勇于竞争等优良品质的养成都必须依托于体育竞赛。同时，校园体育竞赛能够营造良好的校园体育文化氛围，使更多的学生参与其中，促使其养成健康的运动习惯和生活方式，树立终身体育理念。

如今，各级各类学校基本上都把校园体育竞赛作为学校工作的重要组成部分来对待，但在落实过程中往往缺乏科学安排，效果不甚理想。校园体育竞赛改革非一时之功，但如何在现有条件下对其进行最大限度的改进和完善，需做以下几点思考。一是根据学年、学期课程安排设置比赛的时间跨度；二是根据学生身心发育阶段设置比赛的梯度；三是合理安排比赛进度；四是扩大学生参与的广度；五是根据项目特点合理设置比赛难度；六是在“健康第一”指导思想下予以比赛的高度；七是在“核心素养理念”引领下研究比赛的深度[5]。

3 殊途同归：学科核心素养

核心素养是关乎教育要培养什么样人的问题，而学科核心素养是学科教育之“家”，指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。体育学科核心素养是学生在接受体育与健康学科教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的价值观、必备品格和关键能力。包括运动实践、健康促进、体育精神3个维度，又将其细化为运动能力与运动习惯、健康知识与健康行为、体育情感与体育品格6个要素（其中运动能力、健康行为、体育品德三要素为核心）[6]。根据以上相关概念的界定可以得出，学科核心素养的有效落实应通过设置科学合理的学科教学设计和课堂教学这一途径来加以实现。因此，体育教学设计和课堂教学在具体实践过程中应围绕“教材三个一”这一核心，通过“学、练、赛、评”等主要方法，来解决为什么教（教学目标）、教什么（教学内容）、怎样教（教学方法和手段）、如何学（评价学习方式）等相关问题，从而有效发展学生的学科核心素养，培养其成为够适应当今及未来社会发展需要的人才。

4 结语

学校体育改革与学科核心素养息息相关。在共同目标下，学科核心素养为学校体育改革指明了方向、明确了重点，而学校体育改革也应聚焦于培养学生的体育学科核心素养这一目标。沿着这一目标和方向进行学校体育改革难度无疑会加大，包括改革顶层设计的难度、体育教师的教学难度和学生的学习压力及改革的可持续发展等。在面对这一机遇和挑战现实下，学校体育改革应全面贯彻落实“立德树人”和“健康第一”的指导思想，聚焦于体育学科核心素养，构建科学、实际且可持续发展的学校体育教学模式。