双创引领下的社会体育应用型人才培养研究①

张英建 张明曦 武常宏 郝秀君 陈星 刘玉祥(廊坊师范学院 河北廊坊 065000)

现阶段，我国逐渐向健康中国发展。健康中国建设的要求是每个人都有健康的体质。从某种层面来说，大众健康得以实现的主要力量是社会体育指导员。也就是说，社会体育应用型人才对于健康中国的发展具有重要作用。社会体育应用型人才的培养与其他专业人才的培养，存在一定的差异。特别是在创新与创业的理念下，在培养社会体育应用型人才时，要关注的内容角度是不同的。可见，该文的研究具有现实性价值。

1 双创对于社会体育应用型人才培养的时代性要求

创新与创业，简称为双创。在信息化社会中，双创不仅是学术研究的重点内容，同时也成为了社会各界关注的焦点问题。就学术领域而言，不同的学派从多样化层面上，展开了诠释。从本质上来说，双创有顺序差别，有价值的侧重区别。所以，在社会实践中，要在正确看待创新、创业相同点与不同点的同时，进一步实现对二者关系的妥善处理。通过调查发现，企业家所拥有的双创精神，与全要素生产率间具有正相关关系[1]。以此层面来说，高校学生的双创精神，与服务社会也将会形成正相关关系。为此，站在政府的高度上，结合社会发展的实际需求和要求，高校针对人才培养展开双创教育，对于解决就业形势严峻的问题具有重要作用。双创教育在人才培养期间，不仅需要高校教师付出相应的努力，学生也要积极主动地学习理论知识和实践技能。从高校教师角度来说，双创教育的应用，需要从整体上对专业、课程等进行优化。从政府相关部门角度来说，双创教育的应用，需要加强对相关机制的创新、完善[2]。从制企业单位角度来说，双创教育的应用，需要对人力资源实施开放与共享，展开全面改革。社会体育应用型人才的培养，要有较强的实用性、操作性。因而在双创引领下，应改革社会体育应用型人才的培养方案。

2 双创引领下社会体育应用型人才的培养措施研究

2.1 将就业作为导向落实培养计划

在双创引领的现代社会中，对社会体育应用型人才进行培养时，要将就业作为导向落实培养计划。在此过程中，社会体育应用型人才培养的整个环节中，都要渗透就业目标。在积极发展体育产业的同时，将其有效与创新体育教育相结合。在贯穿就业导向目标时，可从两个层面展开探讨。一方面，是对应用型人才的培养定位。通过对体育人才内涵的分析，与当前社会发展进程中提出的对体育人才新要求、人才培养结构等，认为应用型人才的培养，与复合型人才的培养有一定的关联性。在培养应用型人才期间，要在重视对人才教学与训练的同时，加强对人才科研与服务的培养。将创新教学手段应用于各环节的教育，帮助学生在毕业后，实现自主创业。另一方面，是应用型人才的综合素质目标定位[3]。在体育专业中，学生综合素质的培养目标，一般可划分为3种类型。第一种类型是T型；第二种类型是倒T型；第三种类型是土型。横向的“一”，可代表的内容比较丰富。首先，可用于对应用型人才培养中，必修课知识能力的表示。其次，可用于对应用型人才教学能力横向拓宽的表示。最后，可用于单独对体育技能、辅修专业等集合的表示。竖向的“1”，主要代表的是各种技能。比如，理论知识技能、运动技能，也可表示专长深度或是纵向深化程度。横向“一”与竖向“1”相互作用，互相为彼此的支撑。在体育应用型人才培养中，比较合理的模式是土型模式。该模式，不仅基础知识理论相对丰富，且能够突出较为专业的特长或是技能，科研能力也较强。

2.2 将学历与职业资格证书置于同等高度

近年来，大学生数量不断增多。证书，是学生进入社会工作、实现自我价值的重要前提。因而，在双创引领下，体育应用型人才培养要重视证书的作用，将学历与职业资格证书置于同等高度。双证书制度探索性的实施，可提高应用型人才的培养水平。目前，我国体育人才培养中，与学历证书相关的包括中专学、大专学历、本科及研究生学历等。此类证书，颁发部门均统一由教育部门负责，规范性较强。就社会体育专业人才的职业资格证书来说，其性质可分为官方性质与民间性质。官方性质的职业证书，一般是由国家体育总局、劳动与保障部等相关部门颁发，联合颁布的证书，具有社会体育指导员的资格。民间性质的职业证书，颁发部门则为非政府机构，主要是依据人才的体育专业知识、技能等，对体育人才的能力进行认证。现阶段，体育事业发展速度加快，社会中出现了不少与体育相关的职业[4]。在重视学历与职业资格证书过程中，也需要注意些许问题。第一，经济补助。证书的考评，会产生花销。因而对于报考资格证书的学生，可在费用方面给予适当的补助，提高学生报考资格证书的积极性。第二，对认定程度进行优化。针对现阶段已经拥有相关学历证书，或者是拥有职业资格证书的学生，简化认定程序。第三，提高学制的灵活性。体育应用型人才培养过程中，要根据教学的实际情况，对教学、职业资格之间标准的内容衔接情况加以强化，从根本上提高学历与职业转换的认定效率、水平。与此同时，要监督学历证书、职业资格证书的转换质量。

2.3 从学生发展层面强化教学对接

双创引领下，在对社会体育应用型人才在培养过程中，要从学生发展层面实现对教学对接的强化。对于教学的对接，可从3个方面进行研究。首先，以学生发展为基础，将学校的专业内容知识与职业标准，有效对接[5]。对接过程中，要注意以下几个问题：第一是重视实地调研。在教学对接时，要对体育企业展开实际调研，使学校体育教师能够从较为全面的角度上，明确社会中与体育职业相关的岗位工作能力。第二是重视指导。举办体育指导委员会，积极聘请体育企业管理者或是专家，通过讲座的方式，将经验得以体现。同时，企业管理者或是专业也可积极参与到关于体育应用型人才培养方案的制订中。第三是重视探索。学校要在双创的基础上，对与体育相关的新专业进行探索。其次，以学生发展为基础，将教学、工作过程有效对接。在对接时，要正确看待学校、企业分别对于学生能力的需求情况。一般来说，学校对于学生需求，更注重的是学生的技能。而企业对于学生的需求，更注重的是学生的诚信、责任和努力等素质，技能的位置偏靠后。以客观环境为背景，应用型人才从学校到实习，若想实现无缝隙的对接，仍存在诸如校内实训基地不完善、学生素质偏低等问题。因而，各高校要结合体育应用型人才的培养现状，进一步完善校内的实训基地，重视对学生素质的培养。最后，以学生发展为基础，将学科的专业与当地产业有效对接[6]。就体育学科来说，其被规划到第三产业中。第三产业作为新兴产业，人才的发展并无明显优势。因而，学校要依据地方产业对人才的需求情况，合理设置学科专业，展开对体育应用型人才的针对性培养。

2.4 加强对主体与平台的重视

双创引领下对社会体育应用型人才进行培养过程中，要积极加强对主体与平台的重视。在此过程中，要分别明确主体与平台。其中，体育应用型人才的培养主体，涉及到政府相关部门、行业、企事业单位和高校。人才培养的平台，是基于主体间的合作而形成的，第一个平台，是与校内有关的实训平台；第二个平台，是与社会有关的校外实训平台；第三个平台，是企事业与人才培养单位共同出资，构建的发展平台；第四个平台，是围绕四个主体的信息沟通平台。体育应用型人才培养的主体，不仅要在办学与育人方面发挥作用，同时也要在就业和发展方面有所作为。通过合作的方式，形成合力。企事业单位与高校的合作，以招生为主，在学校中，学生是学生；在企业中，学生是准员工。通过联合培养人才的方式，使高校所培养的学生类型是企业所需要的。此外，要充分发挥各平台的作用。在与校内有关的实训平台中，教师在培养学生时要积极应用该平台中的资源，使平台中的资源与教学资源有效结合，通过相对完善的资源，开展公共素质相关课程，指导学生从宏观层面上，实现对所要学习知识的掌握，帮助学生锻炼自主思考与学习的能力。在与社会有关的校外实训平台中，要重视学生掌握体育专业相关基础知识的现状，使教学内容与专业课程、当地企业相联系，引导学生在掌握理论知识的基础上，能够在该平台中展开与企事业单位的零距离实践，从而做到理论、实践相结合。在发展平台中，高校可积极与当地部门的科技研发中心合作，各主体通过投资的方式，对研发出新课题的学生进行奖励，使其成为学生实践能力提升的动力。在信息沟通平台中，各主体通过该平台定期沟通、交流，使彼此能够及时掌握人才的培养情况，积极发挥平台的作用。

3 结语

现代社会中，体育事业发展速度明显加快。与此同时，国家教育部门也开始加强对体育应用型人才培养的重视。在培养体育应用型人才的过程中，要结合实际情况，设置合理的培养目标。针对当前体育应用型人才的培养现状，该文在掌握人才培养时代要求的基础上，分别从将就业作为导向落实培养计划、将学历与职业资格证书置于同等高度、从学生发展层面强化教学对接、加强对主体与平台的重视等方面，展开对双创引领下社会体育应用型人才的培养措施的研究。