高等职业院校体育课程设置改革研究①

申永记 王磊

(三亚航空旅游职业学院 海南三亚 572000)

改革开放以来，为我国提供技术人才支撑的高职院校发展迅猛，目前高职院校每年向各行业输送技术人才350余万人。但也出现了大学生体能下降，毕业后难以适应工作强度的现象，引起行业和企业的高度重视。令人遗憾的是由于海南省多数高职院校在这方面教学尝试较少，导致不少学生因未通过招聘单位的体能测试而痛失工作机会。无论是“校企双制、工学一体”，还是“现代学徒制和企业新型学徒制”，其内涵要求都把体能素质提到突出位置。

高职院校体能训练结合体育课程教学模式，有助于从观念的角度重新认识高职体育课程的真正意义和目的，从工作环境和教学环境两个维度构建体育课程的教学体系，有助于丰富教师的理论发展，具有较强的理论意义。

依据不同专业的要求，体育课在增进学生身体健康的同时，让身体素质更加满足未来的岗位工作需求，培养毕业即就业、就业即产出的产学体能零过渡高效率人才。用实际行动落实国家《关于深化产教融合的若干意见》及满足国内外对人才培养的相关要求。2019年，国家做出在海南省建设中国特色自由贸易港的重大决策，对海南省人才的培养数量与质量提出了更高的要求，也使得该课题的研究不仅十分必要，而且迫在眉睫。

因此，高职院校体育教学的系统化和专业化研究及应用，不仅是践行终身体育的意识，也是适应社会需求的表现，应作为职业生涯规划的重要部分[1]。

1 高职院校体育课程设置现状

进入21世纪后，我国就《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对大学体育课程的设置作出调整，对体育课的内容和形式没有规定，使得高校体育课程设置有了更大的自主性、多样性和综合性。体育教学内容在传统项目基础上有所拓展，国内多数大学体育教学课程开设项目数量都在20个以上。但是，高校体育课程教学内容基本上以竞技运动项目为主，与中学体育课内容重复，健身类内容匮乏，且与社会体育脱节。体育课程的设计强调体育学科自身的逻辑与规律，忽视学生的身心特点和社会体育的需求，且高职院校的体育课程一直沿用普通高等学校的体育课程体系，没有形成自己的体系[2]。

1.1 体育课程学习设置与教学方法不合理

部分院校体育课程设置的学时、学分、年限不达标。作为公共必修课，体育课程要求不少于144学时、8学分。而部分院校将体育课程年限设置为2～4个学期，挤压体育课程的学习课时，重复开设课程更是耽误学生选择既感兴趣又学技能的体育项目。

1.2 体育课程教学方式不合理

开设类型单一，教学方法枯燥，教学班级人数超额。针对校内的残疾学生，部分学校未开设保健体育课，免修体育成为他们的唯一选择。而且众多高职院校的体育教学还停留在传统模式，即教师讲解示范、学生练习、纠正错误到巩固提高的方式，没有调动学生的主观能动性和创造性，更谈不上对未来职业技能的辅助作用。同时由于教学班级人数超额，会导致课上器材不够，从而降低教学效果。

1.3 体育课程评价系统不合理

体育教学评价系统过于片面。因忽略学生的个体差异，“技能考核”比重偏高，缺乏理论掌握、学习态度、出勤率和进步幅度等综合评价，会打击到部分学生的积极性。同时，由于评教成绩和教师的年终考核、职称评定等挂钩，而以学生参评为主，同行听课、教学督查等为辅的评教方式会导致师生相互讨好，进而降低双方的创新能力，教学质量的提高问题更是无从谈起[3]。

1.4 体育课程设置和专业特点结合不紧密

高职院校学生的学习具有很强的技术针对性，实用性强。现今众多高职院校笼统地开展体育教学，大一、大二年级没有进行基础体育和专业体育的划分，课外体育锻炼项目散漫，体育和专业相结合的职能性特征并不明显，缺乏专业特色。针对职业岗位体能相关课程设置缺失，体能训练在高职院校体育教学中，扮演了极为重要的角色。岗位体能训练不仅需要高职院校体育课程要服务于专业，植根于工作特点及需要，更要从工作岗位对劳动者体质的不良影响出发，以体育课为平台，岗位需求为导向，对学生进行全方位训练。

2 研究建议

高职院校在设置体育课程时，应充分做好职业类型技能的划分，将专业群建设的理念引入体育课程设置工作中来，基于职业岗位特征选择合适的体育教学内容，提高学生对岗就业的适应性和职业迁移性，重视对职业病的预防，以人为本，增加专业相关的职能性体育教学课程，丰富体育教学结构，以适应新形势的发展要求[4]。

2.1 高职院校体育教学的多维度课程设置

在高职院校体育教学中，首先，体育教学需要明确教学目标，增加对学生专业特点的考量，对未来职业生涯的规划。其次，加强体育设施建设，更新教材教具，满足学生课上需求，保证授课效率。再次，提升教师队伍专业素质，丰富教师专业知识的同时建立合理的晋升机制，校内校外培训交流“齐上阵”。最后，适度开展职业体能相关知识讲座，激发学生参与体育锻炼的热情。

2.2 创新的体育教学模式

当前的高职体育教学需要打破传统模式中对创新动作的缺乏，采取有针对性的特色教学模式，在对形式和内容上进行调整后与专业特点对接，为学生未来就业打好基础。

可采取“体育普修体育课程+岗位体能专项素质”的模式。通过两者结合，探索岗位体能训练与大学生普修体育课的深度融合，以体育课程为平台，以岗位体能需求为方向，立体培养实用化技术人才。

2.3 形式上多样化，建立分类分级教学

在现有教学组班模式及充分尊重学生选择的基础上，根据高职院校的专业特点进行分类，即站姿类、变姿类、移动与体力三大类，组建体育教学相关的“专业群”[5]。根据以上分类，在正常的体育课堂中针对性地进行体能教学干预，夯实学生的职前体能基础素质能力，为学生职后工作奠定良好的身体基础。

同时在教学和训练过程中，根据学生身体水平的差异和授课强度、难度等级划分不同等级的教学班级，多样化的班级组建形式让学生有更多选择。

2.4 内容上丰富化，体育教学与职业特色相结合

首先，鉴于文科专业主要包括管理类、财经类等专业，女性比重较大，未来从事职业伏案静坐占比较大，因此在保证基础体育教学的同时，可以增加球类、健身操、中医养生操等教学内容，增强头、肩、颈、腰、上下肢的运动力度。而桥梁工程、航空机电维修、绿化建设等理工科专业的学生，由于其就业岗位兼具脑力劳动和体力劳动的特征且以男性为主，除了常见的球类、操类、田径等运动项目外，还可以增加传统民族文化体育项目[6]。

2.5 融入科技教学手段，提高学生学习锻炼兴趣

在建立高校体育俱乐部的过程中，可以考虑课内体育教学俱乐部和课外体育教学俱乐部相结合的方式。具体表现为在教学授课形式上，可以将教师示范授课与现代VR/AR等科技结合，为学生留足创意时间，通过影像技术展示体育项目的重难点，加强学生对练习动作的熟练掌握程度，结合体育游戏等趣味性形式增加体育课程的生动性，从而提高学生的积极性。

3 结语

体育，是人才培养的重要内容。高职院校必须调整体育课程的设置模式，开设与就业岗位衔接紧密的体育课程，提高学生的职业体能水平，要解决高职院校体育课程没有针对性、简单套用本科教育的问题；院校体育课不能切合实际服务于专业人才培养的问题；高职院校民航专业因体能导致的职业忠诚度不高的问题。要做到体育课程应服务于专业培养，服务于产教融合，使岗位体能与体育教学相结合，职业素质培养与身体素质培养相结合，职前培养与职中检测相结合。专业培养体能先行，不仅能为学生快速适应工作环境打下基础，也将为企业员工体质监测、优化提供可能。