“半成品加工”策略在农村小学信息技术教学中的实践应用

张静怡 江苏省苏州市吴江区北厍小学

新课程标准要求：小学阶段，信息技术教师要运用合作学习、自主学习和研究性学习的教学模式提升学生的信息素养。那么，如何在短时间内调和学生差距与全面提高学生的操作技能来更好的开展自主性探究学习呢？通过实践证明，在自主探究式学习模式的课堂教学中应用“半成品加工”策略可以缓解这一问题。

一、“半成品加工”策略的概念

“半成品加工”策略，通俗的来说就是教师提供给学生一个不完整、待完成的作品，对其中的教学内容进行“留白”处理，以此来模拟出真实的问题解决情境，培养学生学习兴趣的同时激发学生的创造力，让每位学生都能参与其中并体验到成功带来的的喜悦，最终达到提高学生信息素养的目的。

二、设计“半成品”时需关注的问题

1.所设计的“半成品”必须是学生熟悉和喜爱的

“半成品”的设计不需要刻意而为。一个好的“半成品”可以创设出生动有趣的教学情境，情境化的体验又可以增加学生认知的具体化，将认知活动与情感活动相结合可以有效的提高教学效果，因此对于“半成品”的设计最好的就是从学生身边真实的问题、熟悉的环境或者喜爱的事物中寻找素材，只有这样的素材学生才不会因为陌生而感到“无聊”，才能以轻松自然愉快的心情投入到学习中去，同时也更能刺激和激发学生的想象力和创造力。从而制作出更多丰富有趣的作品。

2.“留白”应紧扣教学目标以及教学的重难点

“半成品加工”策略的成功与否关键在于能否恰当地设计出“留白”，而“留白”的设计应紧扣教学目标和教学重难点，并具有具有可操作性。非重点部分教师可提前教授给学生，学生在课上只需要完成本课的操作重难点就可以了。

3.“留白”的设计要具有启发性和开放性

所谓开放性指的是所设计的这个“半成品”，学生最终完成的结果应该是不唯一的。因此，教师在授课过程中不应该给学生设定一个固定的框架，只需要告诉学生我们最终想要达到怎么样一个效果即可。唯有如此，才可以使学生超越狭隘，为想象插上美丽的翅膀。

4.“半成品”之间应具有层次性和递进性

很多教师上课时，尤其是一些公开课，热衷于在一节课中使用多个“半成品”。这当然没有问题，但“半成品”的数量一多有时反而会给学生的技能操作环境人为地制造了麻烦，甚至出现明显的畏难情绪而导致学习效率低下。因此，课堂上如果教师需要向学生提供多个“半成品”时，在选择的时候一定要关注前后“半成品”之间的层次性和递进性。同时给学生提供充足的时间和空间，带着问题去思考、去解决，发挥学生的主观能动性并从中体会到成功的喜悦。

三、“半成品加工”策略在信息技术教学中的应用

1.利用“半成品加工”策略可以有效地激发学习兴趣，提高教学效果

案例一：在讲授苏教版小学信息技术四年级第5课《插入图片》时，教师可以给出文字版的“美丽的校园”作为“半成品”。之所以采用这个例子作为“半成品”是因为学校是每位学生都知道并且是除了家以外做熟悉的地方，所以当教师一给出这个“半成品”，同学们应该都会感到非常的亲切，也都会迫不及待的想要开始接下来的学习。正所谓，良好的开端是成功的一半，相信接下来的学习也一定会是非常顺利的。

案例二：在学习苏教版小学信息技术三年级第10课《画方形和圆形》时，教师提供的“半成品”有喜羊羊、懒羊羊这两个学生喜爱的卡通形象，让学生利用“画图”窗口中“工具箱”里的基本形状工具，如：矩形、圆角矩形、椭圆画出羊村里的小羊们居住的房子。这样一来，不仅可以创设出轻松自在的教学情境，还可以充分激起学生学习的动力，提高学生学习的兴趣。

2.利用“半成品加工”策略有助于掌握教学重难点，实现教学目标

案例：在曾经苏州市的一堂展示课中，授课的地点是在吴江区，教师教授的内容是苏教版小学信息技术四年级第21课《插入超链接》，授课教师是姑苏区人，所以当时所设计的“半成品”是一个名为“我的家乡——姑苏区”的演示文稿。演示文稿主要是向我们吴江区的学生介绍美丽的姑苏区，教师将姑苏区一些代表性美景都做了详细的文字和图片的介绍以及相应的线路图。但这些内容相互之间都是独立的，需要同学们利用“超链接”的方式将其串联起来，从而实现便捷的交互和跳转。本课的授课教师很巧妙的利用这一点，设计相应的“留白”，让学生通过模仿、自我探究、拓展延伸等多种方式来掌握设置文本超链接、设置动作按钮以及设置图片超链接的方法。四处“留白”全部仅仅围绕着教学目标和教学重难点展开，提升学生策划能力和设计能力的同时，也使学生充分体会到了交互的乐趣。

3.利用“半成品加工”策略，将基础任务与拓展任务相结合，扩充容量的同时有提升了质量

案例：曾有幸观摩松陵小学陈三林校长的一节示范课，当时陈校长选择的内容是苏教版小学信息技术五年级第5课《画正多边形》。这一节课中，陈校长总共设计了三个“半成品”。

第一个“半成品”是小猫老师带着它的三个徒弟：小狗、小猴和小鸭一起来画直线。在这个“半成品”中有小猫、小狗、小猴、小鸭四个角色以及各自相同的脚本，所以当分别单击这4个角色时，在脚本的控制下它们会自动画出一条一模一样的直线。在这一背景下，教师先向学生展示小猫脚本，通过学习学生认识了“画笔”模块及其相应的控件，也很容易就掌握了画直线的脚本，在此基础上，教师告知：三个徒弟也分别画出了直线，而且在师傅的基础上还加入了一些创新。教师向学生分别展示三个徒弟各自的作品，师生共同分析发现：小狗所画直线的颜色是会不断变化的，它应该是用到了“画笔”模块中的“将画笔颜色增加”控件，接着由学生在第一个“半成品”中完善小狗脚本；小猴所画直线是不断加粗的，它应该是用到了“画笔”模块中的“将画笔大小增加”控件，学生再次完善第一个“半成品”中小猴脚本；小鸭所画的直线是颜色和粗细都在发生变化，综上请学生独立完善第一个“半成品”中小鸭脚本。

紧接着，教师出示第二个“半成品”。第二个“半成品”是小猫带着小狗、小猴和小鸭一起来画正多边形，具体的方法同上所述；最后教师给出的是第三个“半成品”。第三个“半成品”是小猫带着小狗、小猴和小鸭一起来画窗花，方法亦是如此。

这三个“半成品”，其中前两个是基本任务，目的是为了帮助学生掌握本课的基础性的知识和基本的操作技能；第三个则是作为拓展任务，来对知识进行进一步的延伸、升华。三者之间由浅入深，难度不断增加，具有层次性和递进性，且很好的体现了本课的教学目标以及教学重难点，试问会有哪个学生不喜欢这样的“半成品”？如此设计的任务又怎么会不高效呢？

总之，在小学信息技术课堂教学过程中，信息技术教师要做的就是为学生提供丰富、真实、有针对性和教育艺术性的“半成品”，让不同水平的学生都能站在同一出发点，参与学习，感受学习带来的满足感以及成功带来的喜悦。