疫情背景下PBL教学法应用于线上思政课的探索

徐燕丽 杭州万向职业技术学院

一、在疫情背景下思政教学存在的问题

教师主体在技术上、心理上、方法上存在的问题。因疫情蔓延，思政教学工作在极为紧凑的现学现卖中准备“信息化线上教学”，除了网络平台堵塞卡顿等客观因素外，教师主体主观意识上存在一定问题，如主观意识上对信息化、智能化教学存在技术上的恐慌和制约，部分教师陷入忙碌和焦虑的情绪状态，适应性不佳，网络镜头感较差。即使被动采用线上思政教学，也是利用微信、QQ、钉钉等工具，或利用现有的教学资源，真正做到直播互动、有效控制、科学设置问题、布置发展性任务的老师并不多，因此很难做到有趣、生动、有情感。

利用现有的思政课信息化教学资源效果一般。几大平台和各大高校有几十门已录好的线上资源，单从在线人数上看较为客观，但从在线的人数评价课程质量、学习效果来看，显得有些单调和不准确。特别是高职学生对于仅仅是看视频完成作业的思政课显得兴趣不高，特别是参与互动式教学和问题导向没有很好的体现和应用，课后作业和测试较多让学生生厌，因此效果显得一般。网络对面的学生究竟喜欢什么样的线上教学缺乏严谨的调研，采用什么测验方式能及时了解学生听课状态以及教学情况的反馈，都需要摸索。

听课实际效果难以测评，问题设置不够科学，任务导向不明确。疫情期间笔者采用线上思政直播教学，实践后发现即使通过及时推送问题，网络选人，抢答，随机点名，设置问题讨论、课后布置作业等多种方式齐上阵，但还是存在参与的比例不高，积极性不够，或集中在部分较好配合度的学生。尽管思政老师讲得很卖力，供给方准备充足，但对于学生来讲，如何通过线上教学来打动他还是非常有挑战性的，也很难有如此效果的指标体系。思政课经常是大班教学，思政教师担任教学班次多，课程重复性大，是否所谓的线上教学仅是把传统的教学模式搬到了网络情境下，教师并没有从课程的讲授者变成教学资源的组织者和学习过程的引导者，这也是个需要考虑的大问题。很多老师设置一些无意义的互动，如让一些准备不充分、水平一般的学生来讲思政课，这是对大多数学生时间的浪费。对思政教师而言高质量、有互动和参与性问题的设置是个挑战性的问题。

二、疫情背景下PBL 教学法在思政课线上教学的应用和探索

PBL 教学法强调把学习设置到复杂的有意义的问题情景中，通过让学生解决问题，来掌握隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能。其核心和精髓在于 “问题”，如何提出问题并解决问题，调动学生积极性，这是我们思想课线上教学要解决的关键问题。通过教学目标确定、问题情境设定、信息资源整合、后期反馈答疑、教学反思评价形成连贯的教学流程。PBL方法的前期准备工作中，教学目标根据教学内容的重难点来确定，让学生对教学任务有清晰了解。教师根据教学目标、教学内容、实际教学条件和学生知识体系的实际设定恰当的问题情境，切合所学知识点，有明确的主题，难易适度，能够引起学生的兴趣和引发思考和探索的价值。

（一）通过问题设置如何让思政课“实用、好玩、有意义”

以每堂课要学生解决什么问题为切入点，注重通过情境、案例、项目、问题等角度将“学习内容碎片化”提出不同的问题，采用头脑风暴、选择、比较、判断、班级共享等方式，让学生讨论，最后再将“碎片化的知识进行组装”。思政课在线时间有限，而教学内容较多，一定要选择代表性案例、核心知识点、有价值的讨论题，课前要做好充分的准备，同时课中课后配合大量扎实的工作。

1.课前问题充分准备。如提前发放任务清单，布置课前讨论题，相关人物背景，阅读材料等，以备师生在线课堂答疑。根据学情分析，教学资料和延伸阅读材料要体现知识、技能、素养、社会热点融合。。

2.课中问题讨论各环节节奏合理。教师合理控制在线课堂的授课节奏，文字、语音、图片、小视频、开放性问题、头脑风暴、小组讨论等教学方式灵活运用，注重在线过程性评价。对学生实行不定时上下课签到率，互动抢答讨论问卷调查等参与均是到课率的参照指标。

3.课后及时反馈答疑。每周反馈学生学习时间和作业情况，进行多角度的劝导督促。教师收看课程回放，分析学生上课回答讨论过程，简明扼要反馈学生课堂表现和到课率情况。及时批改作业，利用平时在线答疑。

（二）布置发展型任务

给予学生的任务或作业，尽可能不要给能在PPT或教材找到现成答案的抄写复制型作业任务，而应该给予一些能够引发学生思考、分析能力的题目。在新课前给出案例，让同学们通过阅读文献、查阅资料从中挖掘其隐含的思想，运用所学专业的新知识和新动向开拓思维，创新思路。对课内和课后作业均设置了截至时间，确保学生在线是真的有认真学习并给出反馈的，学生参与度高，互动效果好。

（三）重教学设计，线上思政教师的任务是“组织”。发布任务和问题讨论是重要的组织形式

组织学生学习，不能简单的把线下教学搬到线上，以讲为主。而是教师向学生提供相关信息，解决问题的有关线索。通过组织学生团队进行讨论对信息进行筛选和归纳，通过考察成员讨论、交流，不同观点的碰撞，加深学生对所探讨问题的理解。思政教师在最后进行总结，整合问题的解决方案。根 据问题情境的不同，设定不同的展示解决方案的形式，线上共享，展示等。

（四）借助优质教学平台，问题导向、任务贯穿让学生动起来

我们重视线上授课各教学环节的有机融合，通过团队的力量进行集体备课磨课和探索。我院思政课线上教学在人民网旗下“优学院”平台进行，采用直播形式，直播间穿插抢答、问卷推送、共享、投票等在线环节提升学生的积极性和参与度，通过“讨论”环节，将一些视频和问题相结合，让学生回帖的方式进行。如在讲“社会主义三大改造”关于资本主义工商业改造，什么是公私合营的讨论，我们在讨论区上传影视作品，看视频答题让学生讨论改造的必要性，对比与当前阶段工商业的区别。如讲解“邓小平理论改革开放内容”，我们结合万向集团的发展案例、鲁冠球企业家精神，通过充满情感的视频、小故事讲好身边的故事，将鲁冠球“创新创业创造”的精神融合学生的职业和人生规划。学生的每个回帖，点赞都能得相应的分值，能较好的鼓励学生的参与。教师要在推送问题时采用启发式教学，要努力提高自己提问的质量，开放性问题的提问，还应当更加注重鼓励和启发学生提问，让学生打消回答问题的顾虑，让学生感受到一起合作讨论问题是一个快乐的经历，从而在课堂上营造出平等愉快的气氛，促进学生主动学习。

我们通过实践发现，PBL教学法有利于提高学生学习兴趣，激发学生探索精神，培养创新思维和动手操作能力，在疫情背景下的云上思想政治理论课尝试应用中是可行的，这对于筑牢疫情的思想防线，打赢“云上思政课”发挥了积极作用。