教育信息化背景下日语课程在线教学实践

丛晓琴 南通职业大学技师学院

《教育信息化2.0行动计划》（2018）指出“教育信息化具有突破时空展制、快速复制传播、呈现手段丰富的独特优势”。《国家职业教育改革实施方案》（2019）提出“适应‘互联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。”教育信息化已经成为新时代的必然要求，“在线教学”作为教育信息化的组成部分之一已经成为教学教育工作者的研究课题之一。身处教学一线的教师会更多地参与到课程“在线资源的建设”和课程“在线教学”的实践与研究。尤其是在“新冠疫情”的影响之下，课程“在线教学”成为特殊时期的常见教学手段。不同学科（或不同专业）的课程“在线教学”所采用的具体方法、手段及其效果也应该是不一样的。下面谈谈日语专业的课程“在线教学”的具体实践情况。

一、日语专业的课程“在线教学”遇到的问题

很多专业的网络教学平台可能在设计之初没有预想到象“新冠疫情”这样的特殊时期内会需要大范围地相对集中地展开各类课程的“在线教学”。 部分学校购买的网络教学平台和一些开放的公共教学平台，虽然平台提供方在技术方面不断更新、增加服务器等设备，但由于访问时间比较集中、访问量较大等原因还会造成无法登陆或无法进行“直播”。但在实际教学活动中，部分课程尤其是一些新授课，需要进行“在线直播”并能实时进行必要的互动。因此，如何根据课程和授课内容的需要去灵活地选择网络平台或其它工具，成为日语专业课程“在线教学”需要解决的问题。

二、专业网络平台资源的使用

一般网络教学平台侧重于慕课资源，有微课、录播、题库（作业库）、线上讨论等功能。这些功能使得“在线教学”内容和形式更加丰富多彩。作为对新授内容的巩固和补充，以及激发学生自主学习的欲望等发挥着不可替代的作用。专业网络教学平台、公共教学资源平台还有着非常的“便利”性，不仅方便学生学习、测验等。如对“日语能力考试”进行训练，教师可以在线发布任务，学生也可以在平台进行自测。通过反复的训练，可以帮助学生顺利通过能力考试。根据不同课程的教学目标和性质，建设多元化的题库资源可以充分发挥网络教学平台的“题库”功能，对学生的知识进行巩固和对学生的语言技能、跨文化交际能力等提到良好的促进和提高。

还可以通过使用数据的统计，对各项目的展开情况，如学生的参与度、参与结果，教师任务布置情况等等进行有效地分析、研判，掌握“教”与“学”的相关信息发现问题，为解决问题提供科学的依据等。

但在像“新冠疫情”这样的特殊性时期，需要离开学校的教室，完全开展日语专业课程“在线教学”时，专业平台有时不能完全满足教学的需要。如采用“录播”形式进行日语课程教学，不能满足语言教学的“互动”需求，对学生的问题不能及时发现。部分专业网络教学平台虽然有课堂“直播”功能，可以实现屏幕分享，但互动仅限于文字。这对于日语课程教学而言，存在一定的影响。日语课教学不仅需要文字互动，更需要语音互动及师生的多元互动。

三、公共社交APP的“在线直播”功能应用在日语课程教学中的实践

日语专业课程中大部分的课程需要进行多元互动。如综合日语、日语会话等课程，需要实时的多元互动，才能收到较好的课堂效果。因此，可以借助腾讯QQ、微信等软件来实现在线互动。

1.腾讯QQ的使用

作为一款基于因特网的即时通信APP，其适用于多种PC终端和手机、平板等。其在线聊天、视频通话、语言通话、文件传输（共享）、邮箱等等诸多功能非常适合“在线直播”。日语专业课程“在线教学”所需要的及时性、互动性，可以通过腾讯QQ这款免费APP实现。同时这款软件也是学生比较熟悉的软件，比较容易操作。

为了便于对学生的管理，可以先建群。最好以课程名建群，这样便于对整个课程的“在线教学”进行记录和反馈。或者直接使用腾讯QQ的“腾讯课堂”功能建群，来实施“在线教学”和课堂管理。

教师“在线教学”时，可采用“屏幕分享”将课程PPT等分享到每位进群学生的终端进行及时授课。在此过程中随时可以与学生进行互动，互动形式可以是文字也可以是语音或视频。如在讲解句型“～てください”时，可以给出动词，请学生以文字聊天的形式发送相应的句子给教师。也可以请学生以“语音”的形式发送相关表达内容给教师。对学生发送的内容，教师可以进行点评，也可以请学生进行互评。通过多元互动不仅可以活跃日语课程“在线教学”的课堂气氛，提高学生的学习兴趣和积极性，更能够通过互动发现问题，有利于提高日语语言教学的课堂教学效果。

上述“腾讯课堂”，从“屏幕分享”的角度来看，主要是教师对学生进行分享。分享内容不限于PTT等资源，可以分享教师所在终端的电脑中所有想分享的资源。如在讲到“日本人赏樱花”时，可以及时播放事先准备好的视频资料进行分享，也可以及时链接准备好的网址进行在线播放。教师根据新授内容和课程的需要，事先认真准备相关的材料、资源，可以使在线课堂更加丰富多彩。

2.“腾讯会议”APP的使用

如果课程需要学生通过“屏幕分享”进行更多的展示，可以通过“腾讯会议”APP实现。“商务日语”、“商务日语综合实训”等课程，需要学生进行“成果汇报”，可以事先预约会议，发送会议邀请码，以“在线会议”的形式进行“在线教学”。例如要求学生根据上节课布置的任务，设定一个商务接待的情境并以PPT的形式展示。进入“会议”的学生可以通过“屏幕分享”对所有会议成员进行“演示”。此过程中可以随时进行视频通话、语音通话。有必要的话还可以进行同步录屏。“腾讯会议”APP在实践中还可以用于在线“毕业答辩”等。

3.微信APP的使用

微信APP也是学生使用比较多的由腾讯公司开发的社交软件之一。通过调查发现学生更加喜欢使用微信的“语音发送”功能。如何将“语音发送”功能有效地应用到日语专业课程“在线教学”中去成为一个课题。作为日语语言的学习需要，“朗读”、“熟读”相关日语文章、片段是一种必要的训练手段。尤其是“综合日语”和“日语会话”等课程，教师在教授完某一节内容后经常会布置“熟读”某一篇（段）文章、“表述”某一内容等作业。这些作业，其实是对一个“过程”的要求，而这个“过程”往往是在课堂之外的学生“自主学习”，检查难度较大。利用微信的“语音发送”功能，要求所有学生在规定的时间之前将所布置的“熟读”、“表述”的音频发送给任课教师。教师接收后，可以进行仔细听判。在下一节课时，可以进行点评和“优品”选播。通过此种再现手段，发现问题、激励学生。

当然，适合“在线直播”、“多元互动”的软件（APP），除上述几种之外还有很多。在进行日语专业课程“在线教学”时，教师可以根据课程和自身对软件的使用熟练等进行合理选择。

四、多手段并行有效推进日语专业课程“在线教学”

在进行日语专业课程“在线教学”时，不能轻易地说某一软件（平台）是优是劣，要根据课程的性质、授课的内容和教学目标的需要来选择。不能单一依赖专业网络教学平台、也不能完全依赖上述公共社交APP。应该认真研究各类APP和专业网络教学平台的特点，根据日语专业课程的课前、课中、课后不同环节的具体要求，综合应用各类APP和专业网络教学平台，使其物尽其用。可采取如下对应措施：

1.加强日语专业网络教学资源建设

根据日语专业人才培养的目标，确立课程培养目标，依据培养目标有的放矢地进行专业课程在线资源的建设。每一门日语课程的在线资源建设，要有重点有特色。各门课程的在线资源建设要避免内容重复、质量不高等问题。因此，日语专业在线资源建设必须要组建建设团队，不可出现“单打独斗”的情况。站在整个日语专业建设的高度来建设课程在线资源。课程在线资源的建设必须要服务于专业的目标和学生的全面发展。

专业课程在线资源的建设要体现出多元性。多元性应体现在资源的类型（项目）的多元性、内容的多元性、反映当代社会和教育发展的时代性、具有促进学生形成正确价值观思想观的“课程思政”特性等等。

专业课程在线资源的建设要体现出便利性与有效性。课程在线资源的建设要方便日语专业课程“在线教学”的开展，有利于教师的“教”和学生的“学”。尤其是要能促进学生的自主学习。课程在线资源的建设要能够实现所设定的教学目标，即有效性。这需要在实践中不断去检证和及时更新与修正，不能为了建设而建设。

专业课程在线资源的使用与传统课堂需要有机统一。不能轻易地否定任何一方，需要在教学实践中不断探索两者之间的内在联系，使两者有机融入到日语专业教学中。专业课程在线资源的使用与传统课堂应该相互促进、相互补充，最终达到服务专业、服务学生的目的。

2.其它资源的适度使用

教师在进行日语专业在线资源研究与建设的同时，必须熟悉和了解其它公共的日语课程在线资源的现状以及其它有利于促进本专业课程在线教学的各类APP的功能。通过不断地摸索与实践，合理合法地选择有利于日语专业课程在线教学的各种资源与APP（平台），使其作为日语专业课程在线资源的有效补充。

五、结语

日语专业课程“在线教学”永远在途中，需要专业教师对专业网络教学资源不断深入建设，需要专业教师对日语专业课程教学不断进行深入研究。在新时代的信息化高度发展的背景下，日语专业课程在线教学也必须与时俱进，不断地创新。作为日语专业的一线教师必须在反反复复的实践中去发现问题、分析问题、解决问题，同时不断提高自身的信息化技术水平，为日语专业的信息化教学做出应有的努力。