基于教育大数据计算机应用基础课程混合教学模式研究

羌玲玲 南通师范高等专科学校

引言

高职院校是给社会输送人才的一个重要场所，在驾驭大数据背景下，教学方式也要体现出信息化的特点，以更好地提升教学效率。在高职院校的课程中，计算机应用基础是一门非常重要的课程，在教学时，应该遵循全面发展促成新型人才的教学原则，使学生的课程学习适应于社会的发展现状。故应对计算机应用课堂进行创新教学，保证教学方法顺应时代发展，具有与时俱进的优越性。采用线上线下混合的模式开展教学，保证学生对计算机技术的实践应用有大幅度的能力提高。

一、教育大数据概念分析

教育大数据是在当今社会快速发展的过程中与信息化建设的逐步建成所衍生的优质产物。相对于传统的教育数据而言，教育大数据具有实时性、连续性、综合性等特点。在教育大数据的基础上进行的教学工作，能够使教师对学生的具体学习情况、单个题目的学习时间等充分了解。教育大数据的应用不仅在学生的学习上起到了基础保障工作，同时也使教师的线上干预拥有了实时性、高效性等特点。通过大数据的信息把控，能够有效进行相关用户的信息搜集，而这些信息的搜集都是经过学生的认可后进行搜集整理与分析的。

二、大数据下计算机应用基础课程现状

（一）教学模式单一

大数据时代背景下，人们学习与生活的方式均发生了较大的转变，大数据为高校教学改革提供了新的路径，能够显著促进教学改革的实施。在传统的计算机应用基础课程教学中，线上的课程与线下课堂进行的教学不能够紧密联系和互相结合，这一问题是导致计算机应用课程教学效率低下的重要原因。由于计算机时代的信息化普及，学生的教学不仅要在课堂中进行理论知识的教学，同时也应该对网络资源进行合理利用。只有让学生做到理论知识的学习与线上课程的相互结合，才能有效提高学生的学习效率。线上网络课程具有内容丰富、简便易学等优点，而线下课堂教学具有理解差、应用差等难点，将线上与线下课堂进行结合才能使学生加快对线下所学课程知识的快速消化。线下的课堂教学对于学生的知识面不能进行有效拓展，使学生看待问题的眼光更加狭隘，导致学生对计算机应用基础课程的认知不够，致使了学习效率下降，学习进程缓慢。传统教学的环境下，计算机课程的学习较为枯燥，并且比较繁琐，不能激起学生的学习兴趣，因此学生失去了主动学习的习惯，同时也不善于主动思考、主动记忆等。

（二）信息化手段不合理

近年来，计算机教学中的基础重点课程，不仅对学生的办公能力以及工作效率做到了有效的提升，同时也为学生未来在社会中的发展奠定了基础。传统的线下教学中，课堂的信息化手段相对不够合理，一个原因是资源的短缺或者教具的不足，因此影响学生对于计算机信息化的整体认知，也正是因此，计算机应用课程中的部分理论知识不能得到全面性的普及和学习，使学生对计算机知识的学习模棱两可。在传统的教学过程中，相当一部分教学活动的开展需要结合信息化的背景条件，而做不到这一点的满足，则不能使教学活动进行全面开展。由于这一类因素导致，在学生的计算机应用基础课程的考核上也不能得到更好的反馈与学习成果，由于信息化的局限性以及资源的短缺，难以对长期的计算机课程进行有效的维护与拓展。

（三）线上学习缺少监管

大数据在于发现和理解信息内容及信息与信息之间的逻辑关系。线上学习是计算机应用基础课程学习的重要组成部分，在学生进行知识的学习与理论的解析中有着重要的作用与地位。而传统的教学过程中，线上的学习是由学生进行的自发性知识学习与知识面的拓展，而教师则不能做到学习任务的合理布置，学习内容的合理分配以及学习过程的监管全线贯穿等。计算机应用基础课程的学习本来就是线下与线上相结合的学习过程，而线上学习不仅是对学生相关计算机理论知识的实践，由于这一课程的教学特点，线下的教学要与线上的学习同步进行。而线上知识的学习内容与学习范围应该严格按照教材范围与课堂学习理论为基准，但是在这一点并没有得到需求的满足。主要是由于教师对于学生线上学习的监管与督促的缺失，或者完全没有进行学生线上学习的干预。

三、混合教学模式的应用

（一）教学准备

混合教学的教学方式不仅是为了学生的学习为发展而进行的模式创新，同样也是对教师的教学模式进行的全面创新。大数据时代的到来，促进了社会的发展。在计算机课程进行之前，需要对整个课程进行全面设计，利用各类教学资源或者教学过程中教师自身收录的相关资源对课堂进行混合设计。根据学生对于计算机相关知识的需求，进行课程的设计，教学目标与学习目标的制定，对学生的学习成果进行考核等。教学内容的设计要根据学生的实际情况进行制定，不能脱离学生的真实情况，目标的制定要与教学所需紧密联系，结果的考核要合理化。通过线上平台如超星、尔雅、慕课等平台进行学习和考核，作为线上线下混合教学的必要组成。相应的教学计划要严格遵循学生的实训需求，对于重点难点的记忆要深刻。

（二）混合教学

混合教学所指的是学生的线上学习与教师的线下教学相结合，从而达到相应的教学目标。学生根据教师的教学设计，进行相应的线上学习，对于线上学习中所出现的问题与学习过程中的疑问，在教师线下教学的过程中得以解决和帮助。学生所进行的线上学习方式多，同时在学习过程中的问题也多，这就要求教师在课堂的设计中对于此类问题有所预料。根据线上学习内容，教师应该布置相应的线下任务，从而做到对线上学习内容进一步巩固。混合教学的教学方法不仅能够保证学生的线上学习得到充分的资源保证，同时也能够使教师在线上教学的过程中进行全面的监督与管理，同时在线下教学过程中能够根据学生线上教学的实际情况进行相关重点难点知识的辅导。混合教学相比传统教学要更高效且更便捷，因此学生能够学到的要比传统过程中学习到的更多。

（三）教学评价

混合模式的教学模式后，相应的教学评价包括阶段性教学评价与结果性教学评价。阶段性的教学评价包括学生线上学习后的作业布置以及阶段性测评等，而结果性评价则是指相关的考试。通过两种教学评价，从而得到学生在混合教学的模式下学习成果的有效反馈。随着信息化社会的飞速发展，大数据已经被应用到了在各个行业中。在混合教学中，线上学习也可以进行阶段性评价，尤其在部分学习平台中，相关的课后检测与单元检测都对于学生的学习情况能够有效督促，同时教师又可以进行线上的检测分析，最终演变成为线下的教学于疑难解答。通过教学评价，能够及时的发现学生学习中遇到的问题，发现线上学习过程中需要进行完善的知识点，从而进行线下教学的补足。阶段性的教学评价能够针对当下课程中知识点的学习问题进行反馈，而结果性的教学评价则是对学生知识记忆效果的反馈，两者都能够有效反馈学生最真实的学习情况，同时，两者又具有时效性和长远性的不同意义。阶段性评价只能对当下学习情况进行测评，而结果性评价则是对整体的学习情况进行完整测评。

四、混合教学的案例分析

在课堂教学的过程中，融入混合教学的教学方法尤为重要，因此在实际的院校计算机应用基础课堂中，通过相关的混合教学从而发现这一教学方法的优势与必要性。

教学案例一：在计算机课堂中，教材内容为幻灯片的学习与设计。幻灯片实际就是PPT演示的俗成，而进行这一节课程的学习，需要学生的实际操作进行学习。在学生制作幻灯片的过程中，对于简单的画面调整还遇到了一定的困难，因此通过多媒体的线上教学演示，学生们很快就掌握了幻灯片的页面设计、调整以及美观性的设计等。在这期间有学生对于幻灯片的播放时间间隔设置问题产生疑问，而通过线上的实例师范，帮助学生掌握播放间隔时间的调整。

教学案例二：院校的学生计算机课程的学习需要完成办公自动化的要求，在这一节课程的学习中，学生对于办公过程中所使用的快捷键操作记忆上较为模糊，因此在实践对文档进行排版上出现了不少问题，而通过线上教学，在网络资源中又计算机教室将快捷键的使用写成诗句，从而通过背诵诗句，达到记忆快捷键的效果。

教学案例三：在计算机课程的教学过程中，有相当一部分时间供学生们进行实际的操作，通过在电脑上对相关文件的格式进行修改或者对音视频进行调节，在这一过程中，发现存在学生玩游戏的现象。通过计算机教师对于学生电脑的相互连接，能够实现远程对学生电脑进行权限控制，从而杜绝学生在实践理论期间进行玩游戏或者与课堂知识无关的进行点击。实现这一点就很好地实现了教师对学生计算机学习的监督作用。

五、结束语

计算机应用基础课程在教学上存在学生基础水平差异大。计算机应用基础课堂的发展是人才全面化培养的重要组成过程，对于学生未来的发展与就业后的工作效率等都提供了帮助。而混合教学的创新型教学方式则使学生对计算机知识的学习与掌握更加牢靠，保证学生的知识学习与实践应用，达到学生全面发展、提高自我的最终目的。