让数学课堂“活”起来

【摘  要】随着教学改革和课程改革实践的深入发展，一些新的教学理论层出不穷。综观其变革与发展，其主要趋势是教学目标日趋全面化，课程设置综合化，教学方法整体优化以及教学手段日益现代化。新课程明确了以人为本的教育宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。如何在数学教学中实施素质教育，适应新教材教学，培养学生的创新精神？课堂教学是主阵地。本文从“营造和谐的课堂教学氛围，调动起学生学习的积极性;引导学生探索学习，诱发创新灵感;营造友好的合作交流空间，使学生有机会创新;培养发散思维，提高学生的创新能力”等方面阐述数学教学的方式方法，以“激活”课堂，提高教学效率。

【关键词】教学氛围;学习积极性;探索学习;诱发创新灵感;合作交流;培养发散思维;创新能力

引言

新课程改革倡导的教育是着眼于学生潜能的唤醒、激发与提升，促进学生的自主发展的教育;是着眼于学生的全面成长，促进学生技能、过程与情感等方面和谐发展的教育。但这些教学目标的实现需要构建新的学习方式来完成，还学生的学习方式则必须依赖教师教学方式的改变。数学教学内容决定了课堂教学最容易形成师生间的情感沟通，因而数学课堂教学迫切需要把更多的时间和空间留给学生，给学生一个宽松和谐的氛围，并努力促进学生创新能力的培养，加深师生间友好合作的交流，所有这些都能促使课堂教学“活”起来。

1.营造和谐的课堂教学氛围，调动起学生学习的积极性

作为一名数学教师，要在课堂教学过程中发展学生的思维，提高学生学习的能力。要达到这个目的，最根本最重要的是要以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。只有这样，才能使学生以饱满的情绪投入到学习中去，有效的提高学习效率。如我在教《合并同类项》中，首先出示一个代数式：x2+2x-2xy-2x2+2xy+3x+x2+5x.然后让学生来考老师。学生说出任意组值，不管数值多大，老师都能立即说出数式值。学生感到很惊奇，立即产生疑惑，老师为什么这么快就能算出值来呢？此时老师即可趁热打铁借机提问，自然引入本节课的内容。学生被诱导进入“圈套”，老师即板书“合并同类项”。当学生通过自己交流探讨，发现老师的秘诀后，豁然开朗。在学生高兴之余，抓住时机，进一步设疑，激趣在环环相扣的情景下，学生不断思考，体验成功。在不知不觉中愉快的掌握了“合并同类项”的知识技能。

2.引导学生探索学习，诱发创新灵感

课堂创新教学，不是一个表演，而是一种观念，指导于教学时的一种习惯。何为创新，就是不拘一格。教学内容的不拘一格，课堂结构的不拘一格，师生互动的不拘一格。如我在教学三角形中位线时，先设置这样一个问题：谁能将任意一个三角形分成四个全等的三角形？首先让学生大胆尝试，若学生思考未果，教师可进行适当的引导并抛出“诱饵”——连接三角形每两边的中点。学生尝试去做，果然就得到了四个看上去全等的三角形。教师即刻提问：“谁能设法验证这就是四个全等三角形呢？”

有学生很快就找到了采用直观的方法，即剪切后使之重合。我肯定了学生思维方法的正确，然后因势利导，说出剪切后使之重合的办法的局限性。再提示：如果我们采用逻辑证明方法行不行呢？学生通过讨论、求证，发现此方法不行。我就直接告诉学生只有待证明三角形中位线定理后，才可以证明。在探究三角形中位线定理时，放手让学生进行大胆猜想并尝试证明，在证明思路上进行引导、启发，会收到事半功倍的效果。再如：要证明一条线段的长等于另一条线段的长的一半，可以将较短的线段延长一倍，或者截取较长线段的一半。尽量避免生硬地将辅助线直接作出来让学生接受。这样，通过讨论、观察、思考，让学生主动参与學习、探索问题，既掌握了知识，发展了思维，培养了兴趣，又活跃了课堂气氛。

3.营造友好的合作交流空间，使学生有机会创新

学生来学校，除了具有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感世界。因此，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习营造合作交流的空间。

如在教学九年级上册的“花边有多宽”时，可以引导学生回顾一元一次方程解决实际问题的思路和方法，明确已知量、未知量以及问题所涉及的等量关系，建立方程模型，然后设置问题：此题有几种列方程的思路？请大家试做一下。顷刻间学生激情万丈，人人跃跃欲试，有用这种方法的，有用那种方法的，气氛十分活跃。尔后，我请大家出示自己所列的方程。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，鼓励让列出不同方程的同学相互交流。这下更热闹，有的肯定，有的否定。最后我让大家各自表述所列方程的思路，让对方能接受自己的方法。并根据学生的思路加以归纳：

（1）方程是2x5x+2x8x-4x2=5x8-18.

理由是：因为四周的花边是由四个矩形组成，所以将四个矩形相加后，再减去重复的四个角的面积，即可得花边四周的面积。

（2）如图，将花边的两条边分别平移，也可得方程：

（5-2x）（8-2x）=18;  或2x5x+2x（8-2x）=5x8-18;  或2x8x+2x（5-2x）=5x8-18

给学生提供合作交流空间，让学生在讨论的基础上发现问题，解决问题，并在这一过程中经历观察、实验、归纳、类比、推理，这样做不仅可以帮助学生主动掌握基本的知识，而且有助于发展学生探究与合作的意识，为学生提供了创新的机会。

参考文献

[1]中学数学教材教法

[2]东庐中学模式：“讲学稿”的精髓就是“教学合一”.

[3]义务教育课程标准实验教科书：教师教学用书.

作者简介：黄佰文（ 1973.07-），男，汉族，广东梅州人，本科，中学政治一级教师 ，研究方向为中学数学高级教师 。