“主问题·关键词”阅读课型：“永遇乐·京口北固亭怀古”教学实录

陈智峰

《永遇乐》被誉为“辛词第一”，是高中语文教材中的“定篇”。但是由于此词用典过多，故与当代高中生之间产生了不小的隔阂。如何引导学生体味辛稼轩隐藏在诸多典故之后的复杂情感呢？笔者认为对文中出现的典故人物的“称呼”是破译此词的一把金钥匙①。因而，引导学生关注并比较“称呼”背后情感的异同，逐层解读词中隐含的切实感受与生命共

鸣（叶嘉莹先生语），乃是本节课的教学重难点所在。

一、导入，谈初读感受

师：（请一位男生上台板书全词）同学们，你们第一次读这首词有什么感觉？

生1：有点难懂。

生2：感觉很豪放。

师：嗯，你读出了这首词的风格，它的确是一首豪放词。

生3：作者胸怀大志。

师：更进一步了，读出了词人胸怀大志。

生4：一开始没怎么读懂，多读几遍就体会到词人的心情了。

师问：什么心情？

生4：胸怀大志，但没有地方来施展他的志向。

师：用一个成语来说说看？

生4：壮志难酬。

师：好个壮志难酬！那你们喜欢这首词吗？

生5：还可以。

生6：不喜欢。

师：我当年念高中的时候也不喜欢这首词，但是后来我慢慢地喜欢上它了。注释已经讲了这首词的创作背景。请思考一下这首词最大的特点，等会儿请同学来讲讲。

二、诵读，读对节奏和停顿

师：我们先请一位男生读一读这首词吧。（一男生起立诵读）请同桌点评几句。

生1：读得感情很到位，很有气势。

师：有没有可以改进的地方？

生1：几处停顿和断句还可以改进。比如，上下阕之间需要一个比较明显的间隔，“封狼居胥”，“封”和“狼居胥”中间也需要停顿。

师：为什么“封”和“狼居胥”中间需要一个停顿？为什么不是“封狼”“居胥”呢？二二停顿不是更朗朗上口吗？

生1：狼居胥是一座山。

师：对，所以我们不能把山名拆开。那“封狼居胥”讲的是什么故事呢？

生1：一个和霍去病有关的故事，注释中有解释。

师：很好，你关注了注释。下面我们全班齐读一下这首词。（生齐诵读）大家读得意气风发，豪放词是不是都应该读得这么激昂？请大家再默读一遍，看看它和以往读过的豪放词有没有不一样的地方。（全体学生默读）板书的同学写好了，我们掌声送给

他。（生鼓掌）我们看黑板，这首词有几个字比较难写，所以我找同学上来写，大家看，有写错的吗？

生2：“廉颇”的“廉”少了一横。

生3：“佛狸祠”的“祠”写成“衣”字旁了。

三、品读，找出词的最大写作特色

师：大家再一起来读一读这首词，注意停顿和韵脚，这首词押的是什么韵？

生：U韵。

师：对。（生齐读）节奏和停顿都比刚才好多了，韵脚也重读了。请这位男生说一说，这首词最大的写作特点是什么？（主问题之一）

生1：用了很多典故。

师：很好，用典，请坐。这首词共用了几个典故？（板书“用典”）

生2：五个。

师：分别是哪几个？

生2：孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇。

四、细读，发现典故中的异同点

师：大家思考一下这五个典故之间有什么联系，它们有什么共同点与不同点？（主问题之二）

生1：所有典故都表达壮志难酬，这是共同点。

生2：共同点都是怀古。

师：是的，用典就是用古人或古事表达自己的情感。我们一起来看题目，“永遇乐”是词牌名，规定了词的格式，而这首词的题目是？

生（齐）：“京口北固亭怀古”。

师：这首词的五个典故中有四个人物都有一个共同点，都和京口北固亭这个地点有关，除了谁？

生（齐）：廉颇。

师：对，其他四个人都和京口北固亭有关。（板书“仲谋、寄奴、元嘉、佛狸、廉颇”）你们能通过板书看出他们之间的不同吗？

生3：前四个是帝王，最后一个是将。

师：嗯，还能发现其他不同吗？

生4：前四个不是用真名，分别是字、小名、年号、小名，廉颇直呼其名。

（师分别在五人的称呼之后板书“字、小名、年号、小名、名”）

五、研读，探讨称呼背后的情感

师：除了字数和平仄的原因之外，请思考在词人这样的处理背后隐藏着的情感密码。（主问题之三）大家不妨小组讨论一下。（生热烈讨论6分钟）

师：好，声音小下来了，看来大家已经讨论好了，请各小组派代表来分享一下。

生1：仲谋是字，字表示对一个人的尊重。

生2：而且辛弃疾当时也想找到像孙仲谋这样的明主。

师：那当时有明主吗？从哪里可以看出来？

生3：没有，从“英雄无觅”可以看出来。还有“舞榭歌台”，是吴国留下来的，而现在“风流总被雨打风吹去”，说明当年他建立的功业已经不在了。有一种惋惜之感。

师：非常好，大家把写孙仲谋的这两句好好读一读，读出这种“尊敬”和“惋惜”之感。（生齐读，师板书“尊敬、惋惜”）

生4：刘裕从小寄住在舅舅家里，所以有这个小名。

师：对，那作者想借这个小名表达什么呢？

生5：表达对寄奴北伐成功的仰慕。

师：说得很好。其他同学还有补充吗？

生6：希望自己也可以像刘裕一样建功立业。

师：那还是仰慕之情啊，還有其他情感吗？大家像刚才一样抓关键词。我们先读一读与“寄奴”相关的这几句词。（生齐读）

生7：当年“金戈铁马，气吞万里如虎”的场景很震撼，写出了辛弃疾还是有收复中原的那份雄心，并表达了对刘裕的崇敬之情。

师：崇敬和仰慕也比较接近，还有其他的情感吗？

生8：我觉得还有惆怅，因为只能“想当年”了，因为刘裕那样的人已经没有了，英雄已经不在了。

师：很好！我们一起怀着尊敬和惋惜、仰慕和惆怅的复杂情感把上阕读一读。（板书“仰慕、惆

怅”）（生齐读上阕）

生9：作者想借“元嘉草草”这个历史事件提醒当权者，有告诫的意思。告诫当权者北伐之前要做好充分的准备。

师：很到位！告诫。还有别的补充吗？能再提炼一个关键词出来吗？结合当时的时代背景。

生10：还有忧虑，影射当时的韩侂胄的北伐没有做好充分的准备。（板书“告诫、忧虑”）

师：请“佛狸组”代表来说一说。

生11：这个称呼显得亲切，但是又带着一点耻辱感。

师：为什么又亲切又耻辱呢？这不是听起来有一点矛盾吗？

生11：亲切是因为拓跋焘和南朝宋的关系密切，他打败了宋文帝，而现在佛狸祠却被人们当作神庙在祭拜，所以对于宋人来说是一种耻辱。

师：拓跋焘的身份是什么？

生11：他是一个外来的入侵者。

师：除了耻辱大家还读到什么？

生12：还有对人们的愤懑。

师：是的，因为当时很多人已经把这件事忘记了，所以作者感到愤懑，才感叹“可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓”，这里的“可堪”是什么意思？

生（齐）：不堪。

师：对啊，“哀其不幸，怒其不争”。（板書“愤懑、耻辱”）

师：请“廉颇组”代表来说一说。

生13：自比，希望自己像廉颇一样被重用。

师：廉颇被重用了吗？你从哪个词里读出来？

生13：“尚能饭否”，他后来并没有受重用。

师：那么作者有没有受到重用？

生13：没有，只是虚职，借他来当一个棋子，所以他觉得悲愤。

师：大家把最后一句再读一读。（生齐读）

师：廉颇尚且有赵王去问，那辛弃疾呢？有人来问吗？

生14：没有。

师：那大家觉得他的情感除了悲愤外，还有什么？

生15：无奈。

师：哪个关键词能读出这种感情？

生15：“凭谁问”。

师：好。我们一起来读一读下阕。（板书“悲愤、无奈”）（生齐读下阕）

六、小结，归纳词风并布置作业

师：我们请“总结组”的同学来做一下小结。

生：辛弃疾这首词里的五个典故，借助四种不同的称呼蕴含着多种不同的情感，值得我们细细品味，一读再读。

师：是的，后人对辛弃疾这种词风有一个评价叫作“沉郁顿挫、潜气内转”（板书）。接下来，让我们试着背一背这首词。（生齐背全词）

师：最后，给大家布置一个作业，以“辛弃疾，我想对你说”为开头写一段话，200字左右，好吗？下课。（生鼓掌）

（作者单位：浙江省温州市第二外国语学校）

责任编辑：孙昕

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