小舞台表演游戏提升幼儿自主性的策略研究

唐永芳

【摘要】小舞台表演游戏是幼儿非常喜爱的一种创造性游戏。幼儿在参与表演游戏的过程中，不仅促进了语言表达能力、艺术表现力和合作能力的发展，而且促进了自主性的发展。要想通过小舞台表演游戏来提升幼儿自主性，有以下几点策略：参与环境创设;拓展表演内容;教师深入指导;分享表演经验。

【关键词】小舞台表演游戏;幼儿自主性;策略

小舞台表演游戏是幼儿非常喜爱的一种创造性游戏，指儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文学作品的内容的一种游戏形式，它以儿童自主、独立地对作品的理解去展开游戏情节，在幼儿园主要是幼儿根据文学作品的内容来进行表演，包括故事表演、童话剧、歌舞剧等，是幼儿园主要的表演游戏形式。幼儿在参与表演游戏的过程中，不仅发展了语言表达能力、艺术表现能力和合作能力，而且能够促进自主性的发展。表演游戏是对文学作品的再创造，允许幼儿有创造加工的过程，在幼儿参与表演的过程中，能充分发挥自主性，按意愿进行游戏。因此，小舞台表演游戏受到幼儿的喜欢，教师也能根据幼儿的发展和年龄特点来开展游戏。但在实践中还存在一些问题，限制了幼儿自主游戏过程。笔者对幼儿在小舞台表演游戏中存在的问题进行梳理，并通过实踐找到有效的应对策略。

一、小舞台表演游戏存在的问题

1.环境设置单一，缺乏幼儿自主参与的痕迹

小舞台表演游戏的环境创设主要由教师完成，幼儿主动参与创设的很少。很多教师觉得自己创设的环境更美观耐看，符合自己的审美，且与班级大环境协调，幼儿参与布置的环境不是那么尽善尽美。因此在班级中，教师经常“自己操刀”，按照自己的意愿和喜欢的风格来布置小舞台，只在很少的边角才能看到幼儿自主参与创设的痕迹。过少的参与环境布置让幼儿觉得自己是游戏的局外人，无法激发幼儿自主表演的兴趣。

2.表演内容固化，限制幼儿自主选择的动力

小舞台表演游戏的内容是教师设定的。比如教师根据班级主题活动中的故事让幼儿进行表演，而且周而复始就是那一两个故事。在表演过程中，幼儿说的每一句话、做的每一个动作也都是设计好的。因为很多教师怕幼儿不会演或者演得不好，于是不敢放手让幼儿表演更多的内容，限制幼儿自由选择的权利。

3.教师指导浅显，影响幼儿自主表演的过程

很多时候，当幼儿进入小舞台表演时，教师很少注意幼儿在小舞台都做了什么，怎么做的，很少注意倾听幼儿之间谈论什么问题，只有幼儿之间发生纠纷和出现明显的违规行为时，如争抢头饰、道具，中途有人离开，无法继续表演时，教师才会出面干预或处理问题。至于如何深入指导，引导幼儿在教师指导基础上创造性地“自娱自乐”，教师思考得还不够深入，导致幼儿缺乏自主表演的动力。

4.经验分享缺乏，弱化幼儿自主交流的愿望

每次游戏结束时，教师都会组织幼儿进行游戏评价。在这一过程中，教师喜欢引导幼儿分享游戏中的常规要求是否达到，游戏过程中发生了什么事，对于小舞台表演经验的分享比较少。恰是经验分享，才能激发幼儿自主表达和交流的兴趣。因为经验是自己的，幼儿可以根据游戏经验来表达自己的游戏过程，表现自己的与众不同，而经验分享的欠缺弱化了幼儿自主交流的愿望。

二、小舞台表演游戏提升幼儿自主性的策略

1.参与环境创设，激发幼儿自主表演的兴趣

在小舞台表演游戏中，幼儿作为游戏的主体，不仅在游戏中拥有自主选择与自主决定的权利与可能，而且应当在游戏环境的布置和创设上拥有发言权。幼儿不应当被视做“客人”，被教师请进预先设计好的游戏环境中，幼儿应当根据自己的需要和兴趣，自己来创设游戏环境。自主创设游戏环境是幼儿自主参与游戏的前提，幼儿按自己的意愿进行环境创设，是对游戏内容的表达。在小舞台的环境创设过程中，教师可以指导幼儿按班级环境、表演内容等自主设计小舞台环境，比如给小舞台取好听的名字，设计自己喜欢的舞台背景，参与制作一些道具、表演海报、观看指南等。幼儿参与环境布置的过程，不仅起到了教育作用，而且让幼儿感到自己就是小舞台的创造者，体会自己是表演游戏的主人，从而激发自主参与表演的兴趣。

2.丰富表演内容，给予幼儿自主选择的机会

在小舞台上表演的内容，一定是幼儿熟悉的文学作品，如故事、寓言、儿歌等，幼儿能够在小舞台上按照自己的意愿自主进行表演，需要有丰富的表演内容。内容的丰富多元，可以让幼儿在表演时有更多的选择。

因此，教师首先要在平时利用各种语言活动时间让幼儿多听故事，了解故事内容，如集体活动时间、区域游戏时间、图书室时间，饭前或午睡前的休息时间等，尽量让幼儿多听，多说，多交流。在组织集体教学时，还可以将幼儿感兴趣的内容进行集体回顾，帮助幼儿熟悉故事中的主要情节及角色语言，引导幼儿将主要内容有感情地表达。

其次，教师对于在什么时间段幼儿在小舞台上表演什么文学作品要做到心中有数。可以引导幼儿把学过的故事、童话、寓言都演一演，玩一玩，自主设计排演表或节目单，利用小舞台游戏时间进行轮流表演，熟悉表演内容;还可以引导幼儿做一张表演提示卡，把学过的、好玩的故事名字记下来，按提示卡的内容轮流表演。

再次，在幼儿表演游戏的过程中，教师要让幼儿自主选择表演内容，自主选择同伴，自主选择道具等，不要过多干预，尽量让幼儿自主选择。如果在幼儿自主选择时遇到困难，教师还可以以参与者的身份加入游戏中，通过和幼儿的交流及互动，帮助幼儿解决自主选择的困难。

3.教师深入指导，唤起幼儿自主表演的动力

对于幼儿自主在小舞台上玩表演游戏，许多教师会有疑问：既然是让幼儿自主玩，就应当充分发挥幼儿主动性、创造性，幼儿想怎么表演就怎么表演，过多地干预、指导和讲解，表演游戏就失去了游戏的意味;可是单纯地让幼儿自主玩，反而会出现“不会玩”的现象，因为幼儿自主表演是建立在模仿表演的基础上的，如果一味让他们“自己演”“自己玩”，一旦玩不起来，他们就会不想玩，不想演，打起退堂鼓，失去自主表演的动力。因此，教师在小舞台表演游戏中的深入指导非常重要。

（1）引入高级示范，提高表现能力，引导幼儿自主创造表演。表演游戏的精髓是模仿角色的语言和动作，但是幼儿对角色的语言和动作常常把握不了，这与他们对故事情节理解和本身年龄有关。教师在游戏前给幼儿进行高级示范性表演，不仅能激起幼儿参与表演的欲望，而且能将各种表演技巧进行展示，供幼儿模仿。在模仿的基础上，幼儿就会进行自我创造，进而创造性地表演。例如在表演故事《三只羊》时，幼儿一开始会模仿教师的语气和动作，在进行几次游戏后，随着他们对角色认识的加深，他们会在游戏时用自己的语言和动作来表现狼的凶狠和小羊的胆怯、大羊的勇敢，而且不着痕迹。比如扮演大灰狼的口气会更狠、更夸张，动作幅度更大，扮演小羊的就会说话更轻，动作更小，甚至在看到狼上场的时候闭上眼睛蹲下来。这些都是幼儿在模仿的基础上自主创造表演，而且同伴之间还会互相模仿再创造，丰富表演时的表情和动作。

（2）教师参与表演，发挥团队优势，引导幼儿自主合作表演。在幼儿自主开展表演游戏时，可能会出现一个问题，就是各忙各的，狼上场后躺在洞里，小羊上场了，狼可能在东张西望，或者狼和大羊对话时，小羊无事可做，甚至与观众逗乐。这些都是因为幼儿不会配合，也意识不到要配合表演。教师在最初表演时参与其中，扮演其中一个角色，在和幼儿共同表演的过程中帮助幼儿进一步理解作品内容，引导幼儿学习和同伴共同配合，如动作一致，眼睛互看，学会给予回应等。让幼儿在表演时不仅自己要说台词，做动作，还要和同伴互相呼应。在教师参与表演的过程中，幼儿慢慢体会什么是配合表演，当教师退出时，幼儿自然形成习惯，能和同伴一起有互动，有交流，自然而然学会和同伴一起自主合作表演。

4.分享表演经验，培养幼儿自主评价的能力

提升幼兒自主评价能力也是发展幼儿自主性的途径之一。因此，在小舞台表演游戏中，需要引导幼儿主动大方地对同伴的表演进行评价。由于幼儿的年龄特点和游戏者身份，他们在游戏过程中更加关注自己游戏的感受，对于同伴的“表现”是不太关注的，因此让幼儿进行自主评价是困难的。教师可以在游戏前引入“小观众”角色，通过幼儿之间的互相观摩尝试自主评价。其次，每个幼儿在进行表演的时候，都会有自己特定的表演方式，如：有的幼儿会很快进行角色;有的幼儿在表演时喜欢用自己的语言进行表达;有的幼儿特别会和同伴互动等。所以在每次表演后，教师针对这些表演过程中的亮点，请幼儿和同伴一起分享这些表演中的经验，在分享的过程中互相评价，互相学习。最后，教师还可以加入对幼儿经验分享的“点评”和“赞赏”，使经验分享的过程更加有趣味，让参与经验分享的幼儿收获成就感。在每次分享经验过程中，幼儿敢说、会说，不仅有了自主交流的愿望，而且培养了自主评价的能力。

【参考文献】

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