在自主游戏中幼儿自发活动的特点

邱美玲

【摘要】幼儿通过游戏可以学习到很多书本上学习不到的知识。在自主游戏中激发幼儿自发活动不仅可以培养幼儿各方面的品质，而且可以让他们自主选择游戏类型、游戏玩伴以及游戏时间，自行掌控游戏的全部过程。文章基于自主游戏的具体含义，探究了自主学习中幼儿自发活动的特点和意义，并探究了自主游戏中激发幼儿自发活动的策略。

【关键词】自主游戏;幼儿自发活动;特点;必要性;策略

一、自发活动的概念界定

对于“自主”的理解一般有两个方面，首先是基于现实客观状况，即因为个体生活的环境等其他外部条件的强迫和控制，个体趋于独立状态，表现为独立、自主、自决地支配相关活动的权利与可能性;其次是基于与客观现实相对的个体可以直接选择和利用自己的选择权，并伴有个体明确的目标和坚忍不拔的毅力。一般情况下，自主的人可以实现对外部环境游刃有余地控制，并且可以在适当的时间准确把握自己冲动的情绪。即自主性可以简单解释为在一定的条件下，个人对于自己所进行的活动具有相当的支配和控制的权力和能力。

基于对“自主”的了解，对“自发活动”的理解似乎更为明晰，这一概念可以理解为幼儿在游戏活动中具有支配和控制游戏的权力和能力，可以细化为幼儿对游戏活动的参与权和决定权的掌握。

实际上，对于自主游戏的划分是基于游戏性质提出的，并不是简单地将游戏划分为有无自主性，而是对所有的游戏都冠以自主性，强调幼儿自主选择游戏路径的权力，只是允许幼儿在特定的时间内自主选择想要的游戏类型，并按照游戏规则进行游戏项目，杜绝的仅仅是教师安排和指定游戏的意愿，但是允许教师在游戏过程中细心观察，适当干预，以保证整个游戏活动顺利进行。通过这种方式，激发幼儿的发展潜能，为幼儿自主选择创造机会和条件，促使幼儿主动学习、内化和发展，成为学习的主人。自发活动是幼儿在自主游戏中根据自己的兴趣和内在需要，自己发起、自由选择、自主决定的活动，能充分体现幼儿的独立性、自主性和创造性。

二、自主游戏中幼儿自发活动的特点

1.自发性

个体的行为通常是自发的，尤其是意识还尚未成熟的幼儿。一般情况下，外力雖然可以通过各种各样的渠道影响一个人的行为，但无法发动其行为，外在的命令和权力在一定程度上难以使得一个人产生真正的效忠行为。

2.目标性

人类的行为从来都不是盲目的，它的出现不仅有起因，还具有一定的目的，有时在别人看来一个不太合理的行为对于行为主体来说却是有目的的安排。幼儿对世界上的一切事物都抱有较强的好奇心，所以在自主游戏的过程中做出一些创造性的活动具有他们自己的目的，从而对自我游戏需求有所激励。

3.可改变性

幼儿为了满足自我游戏需求，不仅会在游戏中改变行为模式，还会通过各种更改行为路径或重新支配游戏行为来使得游戏更具趣味性。这种行为与其他受本能支配的动物的行为不同，人类的行为通常更具有可塑性，但也会因为外部环境的变化而呈现出动态的特点，而这种动态的、可改变的行为最初的缘由则来自有动机的个体行为。

三、自主游戏中激发幼儿自发活动的必要性

1.自主游戏中激发幼儿自发活动可以满足幼儿的身体发展需要

自主游戏是幼儿成长过程中的重要活动，也是幼儿最喜欢的—种游戏方式，对于幼儿的身体发育、语言发展、认知发展以及社会发展都有着很好的促进作用。在自主游戏中激发幼儿自由选择通常是幼儿游戏的概念中的一个重要因素。幼儿在自主游戏中，通常会发动身体的各个部位来为游戏“出力”，那么幼儿在与游戏实物接触的时候就得到了很好的发展。比如在幼儿园的“独木桥”游戏中，从一开始的不敢上桥，到需要老师牵引才敢过桥，再到所有孩子都可以自主过桥并研发出很多过桥办法，都是自主游戏中自发活动的意义，这一过程培养的不仅仅是幼儿勇敢的品质，更促进幼儿平衡能力的锻炼和提升。玩耍一般是幼儿的天性，在自主游戏中教师需要做好自发活动的引导者，帮助幼儿在游戏中得到更多的发展。

2.自主游戏中激发幼儿自发活动可以帮助幼儿构建世界知识架构

自主游戏的设定可以帮助幼儿理解世界，并以合适的方式促进与他人的交往，帮助他们表达和控制部分情绪，并为他们提供表达自我的机会。幼儿在自主游戏中所展示出来的自发行动就是发现问题并自行解决问题的能力。从一个人的一生来看，制订计划，根据计划发起行动，对自己的行为活动付出应有的责任等都是终身不可缺少的品质。作为世界的下—代建设者，每一个个体从小就需要具备应有的技能和素质参与到自发学习的过程中去，而不是在教师限制的内容和制定目标的框架中限制学习行为。一般情况下，对于由教师设定的具有目标性和有任务的结构性材料，幼儿在玩过几遍后就难以再提起第一次的那种兴趣，而对于一堆沙子、一些小石头，幼儿可以以自发行为变化不同的方式玩得不亦乐乎，可以创造出很多不同的“花样”，这就是自发活动深层次的意义所在。

3.自主游戏中激发幼儿自发活动可以帮助幼儿建立积极的自我认同感

幼儿是怎么进行学习的？存在两种观点。有些学者基于建构主义，认为教师不应该干预幼儿在思维过程中的犹豫不决，认为家长和教师都不应该打扰幼儿正在进行的游戏活动，因为幼儿是通过动态的、互动的过程来构建他们那个年龄段的知识体系。另一部分学者基于行为主义思想，认为幼儿学习知识应该完全由教师来主导，传授给儿童知识和经验。显而易见，前者才是自主游戏中幼儿自发活动存在的意义。一般对于一个行为活动来说，成年人与幼儿的关注点时常不同，成年人更倾向于关注活动完成后的结果，而幼儿更乐意享受活动行为的过程，活动本身带给他们的乐趣才是重点所在。幼儿教育的最终目的不是增加幼儿的知识，而是通过设置充满智慧的生活情景来刺激幼儿展开自行探索行为，给予幼儿一个主动探索、自行学习知识的机会，让幼儿在想学的时候展开学习，在“想知道”的基础上进行学习行为。这种行为模式不仅可以培养幼儿的自我认同感，而且可以让他们获得情感上的满足。

4.自主游戏中激发幼儿自发活动可以满足幼儿全面发展的需要

幼儿正处于需要双手配合行为的阶段，但是由于他们自身能力有限，尚不能使用自己的双手来完成自己想要进行的游戏活动。这一阶段，即使家长、教师有意识地要求宝宝来用双手进行一些行为活动，宝宝因为身体条件不满足就不能标准地完成。所以在这一特别时期，家长和教师不应该强迫宝宝完成身体条件不允许的行为，可以提供与行为有关的环境和材料。在这种外力刺激下，宝宝不仅可以奇迹地完成之前既定的动作，而且会创新地实现“新花样”，也可以锻炼“扣、按、抓”等动作。比如在“撕纸巾”的游戏中，幼儿需要用双手将纸巾撕开，这一动作的反复练習不仅锻炼了幼儿的手部肌肉，而且促进了大脑的发育。通过完成“撕纸巾”这一系列的动作，幼儿逐渐了解可以利用双手来为自己的行为带来方便。而一般只有幼儿自行发现的才能成为他们自己的经验和知识，家长和教师也应该意识到幼儿的成长一定是自我挖掘的过程，成人知识环境的准备者和帮助者。

四、在自主游戏中更好地引导幼儿产生有益自发活动的策略

1.家长、教师要做好观察者的角色，读懂幼儿对自主游戏的需求

幼儿进行自主游戏可以充分调动参与游戏行为的主动性和积极性，从而真正成为游戏活动的主导者，激发创作欲望，提高创新能力，带来更大的发展空间。要试图保持纯粹的心思来观察幼儿在自主游戏中所表现出来的行为，保证幼儿在游戏创造过程中遇到困难可以第一时间给予鼓励，引导他们以积极的心态面对失败和成功，帮助幼儿增加经验，增强探索的自信心。家长和教师可以在幼儿完成自主游戏之后进行多次画面回放，丰富经验，将自主游戏过程中的有趣、有记忆点的东西提取出来反复播放，通过观看、学习，以样板的形式来激发新的可能性。也可以通过一些有问题的节点进行定格，从而达到解决问题的目的，通过交流攻坚克难，得到能力的共同提升。

2.家长、教师要为幼儿自主游戏提供充足的材料，做好新游戏的引发者

幼儿游戏一般需要相关材料来激发幼儿的兴趣点，可以说游戏材料是幼儿教育的主要工具。一般情况下，想要让幼儿拥有更广阔的创造空间，游戏材料的选择和提供方式非常重要。家长和教师要具备根据幼儿的年龄和游戏材料来选取合适材料的能力，有目的地投放一些可以激发创造性行为的材料来为幼儿自主游戏所用，同时需要考虑游戏材料的大小、长短、动静来助推幼儿更快乐地游戏。比如，在所投放的大小不一、长短不一、高低不同的纸箱、PVC材料等低结构性材料中，要注意材料的动态可改变性，为满足幼儿的实际需要进行适当的调整，符合幼儿的年龄特点的同时满足自主游戏设置的实际需要，更好地为幼儿自主游戏中自发活动需要，有力促进幼儿全面发展。

五、结语

在自主游戏中激发幼儿的自发活动是幼儿成长的重点所在，幼儿的行为随着年龄的变化而呈现动态发展的趋势。家长和教师要在认识自主游戏含义的基础上明确自主游戏中自发活动的意义所在，并在后续解读幼儿行为的过程中，通过对行为的观察和解读了解幼儿的实际游戏需要，读懂每一个孩子的自主性、创造性，尊重幼儿和鼓励幼儿在原有的基础上更好地观察和提升自我行为，也保证每一个自主游戏的意义发挥到极致。

【参考文献】

[1]陶纪秋.捕捉精彩瞬间助推幼儿发展——幼儿自发性科学探究活动中教师支持策略略谈[J].华夏教师，2020（ 15）：27-28.