改革评价方法培养孩子自信

姜静

【摘要】语文课程标准指出：评价要保护学生自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。评价的最终目的是让孩子们获得发展，而不是获得“宣判”。所以，教师在评价学生时，只要心中有“爱”，从爱护学生、保护学生自尊出发，那么评价就是有温度的、真心实意的，对树立学生自信是很有帮助的。因此教师在评价中要把握好尺度。

【关键词】改革;评价;尺度;树立自信

评价是阳春三月的微风，能吹开孩子自信的花蕊;评价是一把钥匙，能让学生开启知识的大门;评价是一艘小船，能载着学生逐步驶向知识的彼岸。

语文课程标准指出：评价要保护学生自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。评价的最终目的是让孩子们获得发展，而不是获得“宣判”，是促使学生素质得到全面发展，实现学生的价值。对于教师来说，评价只是对学生在各方面的表现中做出相应的评定。对于学生来说，教师几句简单的评价对于学生来说却是至关重要的。教育是一种温暖的爱抚，中国近代教育家夏丐尊说：“教育不能没有爱，……没有爱就没有教育。”因此，教师在评价学生时，只要心中有“爱”，从爱护学生、保护学生自尊出发，那么他的评价就是有温度的、真心实意的，对树立学生自信是很有帮助的。因此，教师在评价中要把握好尺度。

一、朗读评价

1.尊重学生评价的权利，让学生敢读

对于朗读基础不好的学生，不能急于求成，有些学生因为基础不好，便产生了厌学情绪，因为害怕读错会引来同学们的嘲笑和老师的责怪，所以产生了心理上的压力，不敢开口读或读得磕磕绊绊，读不成句。此时教师应当给予鼓励，帮其树立起自信，及时给予指导，应先让学生把读不准的字注音反复读几遍，再来读句子，每个句子读熟了再读整个自然段，然后读整篇文章，循序渐进。

比如，第一次，笔者对学生的朗读给予肯定和鼓励，并提出一个小要求，希望他回家能刻苦练习，争取下次能读得更流畅。第二次，笔者听到学生的朗读水平有进步时，及时给予表扬，使他克服心理上的压力，从而更坚定更自信。此时，笔者又提出一个更高的要求，希望他在读的过程中逐渐体会文章的意图，并适当加上自己的感情，那样效果会更好。听了笔者的评价，从学生的眼神中，笔者看到了自信，看来笔者的评价起到了作用。看到学生的进步，笔者由衷地为他感到高兴，也深刻地体会到了教师适当的评价、鼓励对学生来说是多么重要。

2.提供学生评价的机会，让学生爱读

教师要真正把学生放在心中，把学生的发展作为终极目标。对学生进行评价，就要把评价作为每个学生进步的推动力，利用评价为他们日后的发展提供良方和指南。

以激励为原则，让評价发挥真正的效能。教师应淡化学生的缺点，给学生多些鼓励，少些批评;多些期待，少些评价;多些个性，少些统一。用发展的眼光来看待和期待学生。教师的评价方式要改变，要讲求协商、沟通、理解、让步，少一点武断，多一点客观，以求得评价最大限度地被接受。学生听到教师的鼓励，会自然而然地产生强烈的自信，朗读效果会越来越好，对朗读的态度也从开始的胆怯到后来的爱上朗读。

二、习作评价

1.赏识

教师往往是学生习作的第一读者，甚至可能是唯一读者。因此，教师在评改作文时，应尽量避免批评，对学生的作文多加欣赏，多加肯定，激发他们写作的积极性。笔者曾经尝试过在一次作文中，随机在几位学生的作文本上写一个大大的“好！”“棒！”或写上“你的想象力真丰富！”“你的想法跟老师的一样！”学生拿到作文本子后，那种眉飞色舞、逐个相告的神态至今让人历历在目。学生开始喜欢笔者的评语了，习作兴趣也被激发起来。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担，所以他们都说：“现在老师很喜欢我的作文了，我也喜欢写了”。另外，评语还要有具体性和鼓励性，如：“你写这件事真的很有趣，但是如果把语句写得更通顺，大家读起来会觉得更有趣。尝试改改吧，相信你会成功的！”“你能把这么复杂的一件事写清楚，语句非常通顺，让老师一读就明白了，真了不起！”

2.对话

要重视对作文修改的评价，教师要引导学生进行互评，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

在作文指导训练后，学生在教师的引导下用愉快的心情对同学和教师习作的立意、选材、语言、结构等方面进行品味和赏析。随机拿一篇比较优秀的作文作为范文，指导学生欣赏作文的美。选择学生很渴望看的作文，请小作者自己有感情地朗读，引导学生说说听了以后的感受。

（1）请说说你认为最棒的片段，你认为最精彩的句子，你认为最生动的词语。

（2）品味后请其他同学面对面和小作者说。小作者也要适时地接话，进行信息交流。

（3）互相交流欣赏，互相评价，相互从对方的作文中发现美，并对自己喜欢的作文进行打分，给予适当的评语。

（4）推荐一篇作文让全班同学欣赏。欣赏后，说说发现美在什么地方，并请同学给予评价，鼓励他们说说作文中的优点，说说自己是怎样感悟和体验的。

3.反思

在作文批改中，笔者总是先要求学生把自己的作文认真读一遍，把发现的问题改过来。

（1）读。先自己读，然后发给另外的同学读。在批改时，至少要读三遍，每一遍都有不同的要求。批改作文，我们提倡的是要小声地读一读。

（2）改。有时进行交叉批阅，每人改一篇;有时是分组批阅，每一小组4人，共批4篇，选定—位写作水平较高的执笔写评语，并为学生提供评改作文的要求作为参考。

三、口语交际评价

在评价学生的口语交际能力时，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。书上有一个“发生在班级里的故事”的口语交际，要求学生根据人物心理、语言等变化谈谈自己的看法。笔者知道很多学生已经看过这个故事，如果直接让他们写，结果肯定会和以前一样说空话，说假话。怎么办呢？突然，笔者灵机一动，何不把文中主人公魏明用钱收买李冬帮他值日，改为我们班李俊以给王林新买的游戏机玩为诱惑，让王林帮他写作业得“优”的事呢？这不正是发生在身边最真实的事情吗？

于是，笔者找来王林和李俊两位同学，把想法向他们说明。起初他们有一些顾虑，怕同学们真把他们当成坏孩子，不理他们，当笔者告诉他们课后会帮他们向同学们澄清时，他們痛快地答应帮老师演一出好戏。

课上，笔者故意拿出几分钟时间来讲评作业，表扬正确率高并书写认真的同学。同学们都在认真听。就在这时，笔者问：“李俊，你这次作业书写非常工整，得了‘优，可是，这次作业是你自己写的吗？”只见他故意“理直气壮”地说：“当然是！”笔者说：“我怎么看这字迹像王林的9”此刻，学生们的目光“唰”地转向王林，只见王林“胆怯”地低下了头。于是笔者又问：“作业是不是你帮他写的？”一听笔者的问话，他把头埋得更低了。笔者“生气”地批评了他们，并让他们说说自己错在哪？让同学们说说自己的看法。有的同学说：“李俊这是自欺欺人！”笔者急忙评价道：“成语用得很准确。”有的说：“王林帮助同学没帮在正地方。”（看，这不是很好地引用了课文中的一句话吗？）还有的说：“刚才我看到他们低着头，就知道他们心虚，一定在说谎！”笔者虽然表情装作很生气，可心里却狂喜，看来笔者的这个“计”起到了作用。笔者及时评价道：“嗯，你们认真观察了他们的表情，还能揣摩出他们的心理！我看你们有当福尔摩斯的潜质！”听了教师的评价，学生们更是你一言我一语地发表着自己的看法……通过这堂课，笔者更加认识到只有让学生参与到实际的交际环境中，身临其境，才能更有效地提高他们的口语交际能力。

总之，课堂评价是一门艺术，它体现了教师驾驭课堂的能力和良好的口语素养。课堂评价的效果直接影响着学生学习能否得到很好的发展。

评价是师生精神交往的过程。在教师一次次带着温度的评价中，师生之间建立了良好的关系，学生更加信任教师，也敢于自信地表达自己的不同观点和意见，个性得到张扬，创造力得到了挖掘和培养。

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