少儿排球校本课程评价体系的建构与实践运用——以苏州工业园区文萃小学校为例

郭 倩

（苏州工业园区文萃小学，江苏 苏州 215006）

随着苏州工业园区文萃小学少儿排球校本课程的确立实施，学校排球课程评价顺应潮流，逐渐呈现多元化发展趋势。校本排球课程评价实施过程既是对校本排球教学过程和教学效果的综合反馈，也是对学生的努力付出和校本学习整体情况进行综合肯定。本文以苏州工业园区文萃小学为例，就少儿排球校本课程评价体系的建设展开探讨与实践运用，以期学校完善排球特色课程评价体系，提升学生的整体排球水平，打造学校活力排球特色。

1 以学生为本，优化少儿排球校本课程开发的课程目标

“少儿排球”是指小学1 ～6年级学生开展的排球运动。小学阶段的学生年龄普遍在7 ～12 岁，不同年龄段的骨骼发育阶段不同，运动能力存在明显差异。这些显著存在的生理和心理特点，决定了各水平阶段学生的排球运动内容和评价目标有所区别。因此，在课程评价目标的设置上，苏州工业园区文萃小学坚持以“学生为本”的原则，遵循小学生身心健康发展规律，结合参考排球运动的相关书籍，建构适合于学校各水平段学生的排球知识与运动体系。

1.1 课程目标

首先，课程目标的设置既体现了苏州工业园区文萃小学校本课程开发前的理念与思路，又体现出了校本课程开发的价值与意义。其次，课程目标的预先设置是学校校本课程开发实施开始前的必要条件。只有在研究前制定明确目标，才能使研究实施过程更具有指向性和针对性，才能更加有效地指导校本课程的开发与实践运用。因此，根据《体育与健康课程标准（2011 版）》（以下简称《体育新课标》），苏州工业园区文萃小学也制定了相应的领域目标和水平目标。

1.2 领域目标

根据《体育新课标》，苏州工业园区文萃小学设置了少儿排球校本课程五大领域目标与具体内容标准，如表1所示。

1.3 “三段式”水平教学目标

根据不同年级，不同水平学段，苏州工业园区文萃小学设立了“三段式”的水平教学目标，如表2 所示。

2 创造教育，优化少儿排球校本课程开发的评价内容与标准

苏州工业园区文萃小学在少儿排球教学中将创造教育纳入教学目标，通过评价内容与标准的构建，有目的、有计划地将创造教育思想渗透到学生的排球实践中，培养学生创造思维和自主、合作、探究的新型学习能力，提高有效教学水平。基于对《体育新课标》的深入解读，学校从认知方面、学习过程和技能与技术评定3个方面，构建少儿排球校本课程开发的评价内容与标准。

2.1 认知方面评价内容与标准的建立

在苏州工业园区文萃小学少儿排球校本课程开发的实施过程中，严格遵循学生的认知规律，教师运用多媒体软件、挂图等形式向学生讲解排球运动的起源与发展、排球场地布置与裁判手势、排球比赛规则与赛事组织安排等。通过平时的课堂常规提问、线上易加互动平台的作业布置形式及学期末的理论考核，梳理学生整个学期对所学排球理论知识的认知了解程度。同时，通过对错题的整理反馈，深入了解学生在认知方面存在的不足，并及时加强补充，以提高学生的学习有效性。

2.2 学习过程评价内容与标准的建立

为了避免以运动能力为主的评价方式造成运动能力相对较弱的学生对排球运动产生自卑、消极、懈怠等情绪，真正促使每一位学生全身参与排球运动，体验成功的快乐，苏州工业园区文萃小学少儿排球校本课程结合各年级学生特点，从认知与技能、情意表现、态度与意志和行为表现4个方面，为学生设计了“自我排球学习跟进表”。该表格内容包含了课堂动作的完成情况、成功次数等自我客观成绩记录和能否主动参与课堂、是否愿意展示自己所学的排球技能、能否接受同伴的指导与建议、能否坚持完成课堂任务等自我主观评价内容。同时，学习评价内容还包括为提升技能成绩学生以个人或小组为单位创造新型练习方法，教师对其进行客观评价等。

根据实际教学情况，“自我排球学习情况跟进表”可记录每周、每月或每学期的排球学习情况，教师可动态把握学生对课堂知识的掌握程度、运动技能的进步幅度及学习态度等，从而根据反馈结果了解整班情况，适时调整课时计划和课程难易程度，进而努力提高学生的自信心，促进学生身心的全面发展。

2.3 技能与技术评定内容与标准的建立

在评价内容的甄选过程中，苏州工业园区文萃小学严格遵循运动技能的形成规律和学生身心发展规律，根据不同水平学段划分了相应的教学考核内容，如表3 所示。在技能评价和技术动作评定方面，苏州工业园区文萃小学根据教学考核内容和学生掌握技能的整体情况，制定适合本校学生身心发展需要的评价标准。以水平二、四年级“排球正面双手垫球”为例，如表4 所示。

表1 少儿排球校本课程开发各领域目标

表2 少儿排球校本课程开发“三段式”水平教学目标

表3 各水平学段教学评价考核内容

表4 “排球正面双手垫球”技能评价标准与技术评定标准

表5 排球课堂小组合作评价表

3 教学做合一，优化少儿排球校本课程开发的评价方法

苏州工业园区文萃小学在少儿排球校本课程开发的实践过程中，根据实际情况，运用的教学形式和学习方法不同，采用的评价方法也不同。例如，针对学生参与排球学习前后技能、体能变化与进步幅度，采用个体差异评价方法；针对学生学习掌握排球知识及运用能力，采用形成性评价方法；针对学生出勤及排球课上表现，采用教师即时评价方法；针对学生参与小组排球活动情况，采用同伴评价方法等。为了便于简单操作，及时了解学生学习情况，确保评价的合理有效，学校更多地采用自评与他评相结合的评价方法。自评主要是指学生根据“自我排球学习情况跟进表”的内容，从认知与技能、情意表现、态度与意志和行为表现4个方面进行客观和主观的自我评价。他评主要包括教师评价和小组内的同伴评价。教师评价主要是根据学生平时课堂表现、出勤情况、理论认知、技能成绩、技术评级等进行主客观评价。小组内的同伴评价内容见 表5。学生间有效的同伴评价不仅能促进学生加深排球相关技战术的动作记忆，还能更好地深入理解巩固所学的排球相关知识，同时也能促进小组成员之间相互取长补短、发现不足，进而达到共同学习、共同进步的效果。此外，小组间成员的有效评价也在一定程度上培养了学生的思维能力，提升了学生的评价水平与解决问题的能力等。

4 结 语

在少儿排球校本课程评价体系的构建与实践运用过程中，我们必须紧紧把握课程目标，围绕该课程目标，坚持以学生为本的原则，遵循学生身心健康发展规律，构建适合本校各水平段学生的排球评价内容与标准。同时，根据实际情况，选择合适的评价理论与评价形式，从而制定出行之有效的评价方法，科学全面地进行排球课堂教学评价，实现排球课程的有效教学，提升学生的整体排球水平，进而达到培养学生综合素质的目标。