初中英语教师工作满意度及影响因素研究——基于CEPS（2013—2014 学年）数据的分析

□李 维 舒 欢

一、问题提出与文献综述

工作满意度，被定义为员工对工作的情感或态度，从心理成分来看包括对工作的认知评价和情感反馈。[1]初中英语教师工作满意度是初中英语教师对其所从事工作的整体评价，是其对自身工作状况经过心理加工后的主观情感反映和感受，是教师心理层面的一种体验。已有研究证明，教师工作满意度不仅影响着教师工作主动性[2]，还影响教师的转岗意向[3]，在激发教师职业热情，稳定教师队伍方面具有重要作用。然而，当前伴随着社会主义市场经济的深入推进，及城镇化进程的不断加快，以职业稳定见长的教师劳动力市场面临着吸引力式微的挑战，加之我国教师数量群体庞大，教师的个体间异质性强，不同地区、不同学段、不同学科教师存在着明显的利益差异格局，如何更好地破解教师队伍建设中面临的吸引、稳定难题成为迫切的现实考量。对初中英语教师工作满意度影响因素进行研究在丰富教师工作满意度研究成果的同时，也为我们从学科视角来认识与改善教师吸引、稳定政策提供了有益的尝试。

作为研究核心关注点的教师工作满意度影响因素，历来受到学界的重视，并取得了较多的研究成果。通过对以往研究成果的梳理，可以发现当前对于教师工作满意度影响因素的研究，主要集中在教师人口学变量、教师工作变量、教师心理变量因素等方面。就教师的人口学变量而言主要包括性别、年龄、学历、教龄、职称、婚姻状况等。[4]除了教师人口学变量之外，教师工作特征变量和教师心理因素变量也是影响教师工作满意度重要因素。李梅[5]通过研究发现工作量对中小学新入职教师工作满意度有着显著的负向预测作用。Einar M.Skaalvik 等[6]研究发现工作压力、时间压力等对教师工作满意度具有预测作用。上述研究成果拓展了我们对于教师工作满意度影响因素的认识，提供有益参考。

基于以上的认识和文献综述，本文以中国教育追踪调查（初中阶段）（CEPS：JH）的调研数据为分析单元，对初中英语教师工作满意度及其影响因素进行探析。

二、研究设计与研究方法

（一）数据来源

中国教育追踪调查（初中阶段）由中国人民大学中国调查与数据中心联合全国各省的学术机构共同执行，2013-2014 学年，CEPS项目对全国各地共计两万多名学生及其家长、班主任、任课老师、学校领导进行了调查。本研究对象界定为初中英语任课教师，而CEPS 中任课教师问卷详细询问初中英语教师工作满意度状况和其他微观数据，这为本研究开展有力数据支持。在进行数据分析前，将每一备选变量中的漏答、错答、缺失样本剔除，最终获得的有效样本量为333 份。

（二）变量选择和描述

1.因变量

本文选取的因变量为初中英语教师工作满意度，即初中英语教师对自身工作的总体满意度评价。在中国教育追踪调查（初中阶段）CEPS 问卷中，关于教师工作满意度的具体问题是 “总体而言，您是否满意目前的教师工作？” 共有5 个供选答案，分别为：1 “很不满意”，2 “不太满意”，3 “一般”，4 “比较满意”，5 “很满意”。

2.自变量

本文选取的自变量包括教师的个体特征（性别、婚姻状况、教育程度、是否师范类毕业、职称、是否获得过优秀教师称号）、工作特征（教龄、是否属于事业编制、是否兼任行政职务、周备课时间、周工作时间、同事关系、是否受到政府补贴、学校学习风气）以及心理特征（职业倦怠、感知的受学生尊重状况）。

（三）研究方法

本研究的因变量是初中英语教师工作满意度，选项为 “很不满意” “ 不太满意” “一般” “ 比较满意” “ 很满意”，五个有序选项，故采用有序多分类Logistic 回归模型进行分析。

三、实证分析

（一）估计结果

1.工作满意度描述性分析

通过对初中英语教师工作满意度的描述性统计，可以看到，教师工作满意度的总体平均分为3.320，略高于中间值3，标准差为0.923。其中，1 “很不满意”、2 “不太满意”、3 “一般”、4 “比较满意”、5“很满意”，所占的比例分别为4.8%、11.4%、36.0%、42.0%、5.7%。综合来看，当前初中英语教师的工作满意度整体状况较好。

2.有序多分类Logistic 回归模型结果分析

本文运用SPSS20.0 软件对初中英语教师工作满意度的影响因素进行有序多分类Logistic 回归分析。经平行性进行检验，结果p为0.327＞0.05，说明平行性假设成立，本研究适合于采用有序多分类Logistic 回归模型。模型拟合信息显示，模型卡方值为151.948，显著性p 值为0.000＜0.001，具有显著统计意义，说明该模型拟合效果整体较好。

个体特征变量对初中英语教师工作满意度的影响。从表1，我们可以看到，首先，教龄变量（β=0.055，OR=1.056，p=0.009＜0.05）能够显著预测初中英语教师工作满意度，说明在控制其他变量的情况下，教师的教龄越久，其工作满意度也就越高，教师教龄每增加一个单位，教师工作满意度的发生风险将增加1.056 倍。其次，不同职称的初中教师工作满意度有显著差异。职称上的差异也会引起初中英语教师工作满意度的显著性差异，高级教师工作满意度的发生风险是三级（未评）教师的28.6%、一级教师工作满意度的发生风险是三级（未评）23.6%，二级教师的工作满意度的发生风险是三级（未评）教师的38.6%。再次，是否获得过优秀教师称号这一变量（β=0.529，OR=1.698，p=0.023＜0.05）对教师工作满意度也有着重要的正向预测作用，获得过优秀教师称号的初中英语教师工作满意度更高，其工作满意度的发生风险是未获得过优秀教师称号的初中英语教师的1.698 倍。除此之外，个体特征变量中的性别、婚姻状况以及教育程度变量均未通过显著性检验。

工作状况变量对初中英语教师工作满意度的影响。从表1，我们可以看到，首先，周工作时间变量（β=-0.024，OR=0.976，p=0.013＜0.05）能够显著负向预测初中英语教师工作满意度，说明在控制其他变量的情况下，教师每周工作的时间越长，其工作满意度也就越低。其次，学校的学习风气（β=0.544，OR=1.722，p=0.000＜0.05）对初中英语教师工作满意度有着正向影响，也就是说学校的学习风气越好，教师的工作满意度越高，学习风气每增加一个单位，教师工作满意度的发生风险将增加1.722 倍。工作特征变量中是否兼任行政职务、同事关系以及是否有政府补贴三个变量因素均未通过显著性检验。

心理特征变量对初中英语教师工作满意度的影响。从表1，可以看到，职业倦怠变量（β=-1.421，OR=0.241，p=0.000＜0.05）对初中英语教师工作满意度有着负向预测作用，也就是说教师职业厌倦程度越高，教师的工作满意度越低。此外，初中英语教师心理特征变量中的感知的受学生尊重状况变量未能通过显著性检验，但是依旧应当引起我们的重视。

四、主要结论和政策建议

（一）主要结论

本研究通过构建有序多分类Logistic 回归分析模型，对初中英语教师工作满意度状况及影响因素进行回归分析，获得如下研究结论：当前，初中英语教师工作满意度整体略高于中间水平，满意度状况基本较好，但是仍需要努力提升。初中英语教师个体特征变量中的教龄、职称、是否获得过优秀教师称号，工作特征变量中的周工作时间、学校学习风气，心理特征变量中的职业倦怠变量均通过显著性检验，而现有研究中常常被提及到的性别、婚姻状况、教育程度、同事关系、教师补贴等变量却没有通过显著性检验。

表1 有序多分类Logistic 回归分析结果

（二）政策建议

初中英语教师工作满意度不仅是教师是对自身工作状况、生存状态直接体验的最好表达，也是检验政府教师公共政策实施效果的重要评价指标，对优化和改进教师政策，激发教师队伍建设的内生动力具有很强的引导作用。在此，本研究在深入分析数据分析结果的基础上，提出四点政策建议。

第一，强化教师工作满意度的动态差异监测。教师工作满意度不是一成不变的，也不是千篇一律的，其在不同阶段、不同地区、不同学科之间具有动态差异性，强化教师工作满意度的动态差异监测有助于教师政策的制定实施更具针对性、有效性。一是利用现有的教师管理系统开发教师工作满意度调查模块，在每学期初或者学期末进行匿名调查，及时掌握教师工作满意度状况。二是监测要突出靶向定位，监测分析要充分考虑地区、学段、学科、学校类型之间的差异状况，既要关注共性，也要重视差异，做到靶向精准施策。

第二，发挥教师荣誉表彰的激励功能。获得过优秀教师称号变量对教师工作满意度有着正向的影响，这启发我们在教育实践中应当重视教师荣誉表彰这一激励方式在提升教师工作满意度方面的作用。一是对现有的教师荣誉表彰项目进行梳理，规范荣誉称号设置，形成学校—地方—中央多位一体的荣誉表彰体系，强化荣誉称号的权威性。二是加强荣誉表彰评审的全流程监督，不仅要组建具有多方参与的荣誉表彰评审委员会，而且还要对荣誉称号获得者进行全方位考察，确保荣誉称号获得者是干事者，干事者能获得荣誉称号褒奖。

第三，推进教师心理关怀体系。从心理层面对初中英语教师进行关怀，为教师营造良好的校园工作氛围，在帮助教师减轻和舒缓心理压力的同时，也提升着教师的工作满意度。一是合理配置教师的工作量，工作量的大小决定了工作时间的长短，长时间的工作极易造成教师工作倦怠与心理疲劳，学校要在工作量的划分上充分考虑教师任教班级数、所教学生人数等影响教学任务量的因素，合理配置教师的工作量。二是要定期组织教师进行心理咨询和举办针对教师的校园心理讲座，教授教师情绪工作策略、人际交往技巧等，既缓解教师的工作疲劳，也帮助教师构建融洽的师生关系。

第四，优化和改进教师补贴政策。研究发现教师是否获得政府补贴在工作满意度上并无差异，这从某种程度上反映出当前政府的补贴政策并未给教师带来心理幸福感，政策预期效果并未彰显。对此，首先要明确补贴项目及对象，形成补贴清单，做到政府规定的补贴，清单上要有，未纳入清单的要根据实际情况判断，严格补贴对象和审批程序；其次，政府的教师补贴政策要突出 “弱势补偿” 的鲜明导向，避免出现 “吃大锅饭” 的乱象，做到补贴切实补给需要的人；最后，补贴政策要注意差异补偿，要充分考虑因追求效率而忽视公平所带来的发展差异情况，通过政府补贴干预维护欠发达地区、发展薄弱地区教师的发展权益，做到应补尽补。