基于核心素养的初中地理教学策略探究

郑淑平

石家庄市第九十六中学

初中地理课程中的核心素养，主要包括四方面内容，即人地协调观念、培养学生地理的综合思维、区域的认知能力和地理实践能力，这些素养的培育是符合学生终身教育发展理念的。[1]即让学生在学习地理课程的过程中，获取关于地理的知识技能、方法观念等，这在其他学科中是难以获得的。此外，因核心素养贯穿于地理教材设计的始终，所以，在教学中教师也要找准地理核心素养和教材间的联系点，通过采取合适的方法进行针对性的引导，在讲透地理知识的过程中拓宽学生的地理知识储备，从而培养出相应的人地观念和综合思维，提升认知能力和实践水平。

一、初中地理教学中核心素养培育问题分析

1.教师未能找准自己的角色定位。

新课改要求教师必须找准自己“引导者”的角色定位，而因长期受应试教育的影响，很多初中地理教师还是只关注学生的成绩，而忽视了对学生地理核心素养的培育，因此，表现在课堂上，往往是教师在讲，学生在听，难以发挥学生学习的主动性，地理知识的记忆相对被动，对其地理技能和地理思维的形成是没有帮助的，人地协调观念也会相对淡薄。

2.理论教学与实践脱节。

初中地理知识的记忆，学生一般是通过文字来实现的，因此，经常出现一种现象：单一的地理知识点学生会背，但是在地理知识的迁移的现实应用和地理现象的分析方面还比较欠缺。地理作为综合性学科，其内容多来自于自然和社会现象，当学生接触和学习地理知识后，如不进行现实应用，则其实践能力就无从培养，现实中，教师在地理教学中理论教学与实践应用脱节问题又相对突出，这也是造成学生问题探究能力和因地制宜开发区域观念不强的主要原因所在。

3.不重视学习方法的指导。

在中考中，地理成绩通常不纳入总分或分值较低，因此，很多地理基础知识薄弱的学生也并不在意，课余也不进行地理知识的学习。对于初中地理教师，在教学中也只追求完成教学任务，在课堂教学中只讲课程重点知识，而不注重对学习方法的指导，久而久之，学生的地理思维和实践能力都会变得退缩，不利于其核心素养的形成。

二、基于核心素养的初中地理教学策略

1.坚持“以生为本”，培养学生的自主学习意识。

基于人本理论，新课改要求教师必须坚持“以生为本”，真正将课堂还给学生，充分调动学生在学科学习中的主动性和创造性，注重学习过程，加强对学习能力和人地协调观的形成培养。[2]因此，在初中地理课堂教学中，教师应发挥自己“引导者”的作用，通过积极引导的方式来培养学生的自主学习意识，引导学生积极思考、认真分析和实践，以更全面的了解和掌握地理知识，此外，教师还应对学生的内心世界有全面的了解，随时关注学生的情绪波动和感情变化情况，并通过课堂教学和积极引导来进行疏解，以提升课堂教学的有效性。

如，在“地震带”内容讲授中，笔者利用多媒体教学手段为学生展示了地震现场相关视频，并展示了地震发生的原因、地震带来的影响，及面对地震时如何逃生等。在视频播放完毕后，笔者组织学生进行地震演练，学生很快就掌握并运用了地震逃生技巧，对课本相关知识点内容的了解和掌握也相对牢固。在此基础上，笔者又为学生们延伸讲解了“地中海——喜马拉雅地震带、环太平洋地震带”等内容，有效培养了学生的防灾、减灾意识，并形成了正确的人地协调观念。通过将课堂还给学生的教学设计，有效提升了学生的思维水平和实践能力，通过体验式学习充分发挥了地理情感的作用。

2.利用活动课程理论，对地理知识进行生活化创设。

活动课程理论，是以“活动促发展”为指导思想的，即采取活动实践的方式培养学生的能力。[3]对初中地理教学而言，课堂是主要的学习场所，而最好的地理教育又来源于生活，地理知识的学习和掌握也并非全靠死记硬背，要将地理知识运用到实践中去，离不开学生的日常积累，因此，教师应利用活动课程理论，对地理知识进行生活化的创设。如，在“我国地形、地势”相关内容学习中，乡村学校可利用当地的特殊地貌和山脉等，带领学生走进大自然，通过课外活动的方式来认知和掌握相关的地理知识，并了解其特殊地貌给当地经济等带来的影响。而城市的学生，则可通过建造地理模型或多媒体教学的方式，给学生带来视觉冲击，激发学生的学习兴趣，并通过提问的方式来帮助学生掌握高原、盆地、平原和丘陵等的不同，还可利用中国地图让学生勾出我国的四大高原、四大盆地和三大平原，以增进学生对相关知识点的了解，让学生对地理知识和祖国山川产生兴趣，从而培养其爱国情怀，培养学生区域认知，提升地理实践能力。

三、结束语

随着新课改的不断深入推进，核心素养教学日渐受到重视，地理学科的核心素养在地理教学中具有重要价值。对于初中生而言，他们正处于世界观、人生观和价值观的塑形期，地理核心素养的培养对其终身发展具有重要的作用和影响，这就要求初中地理教师必须重视对学生地理核心素养的培育，利用课堂教学这一主渠道，不断挖掘探索哦地理核心素养教学事业，为学生的终身发展夯实基础。