数学语言在小学数学教学中的运用分析

平 璁

南丰县太源乡中心小学

数学语言在小学数学教学过程当中，承担着思维活动的载体，让学生将抽象性的数学转变成以逻辑为导向，较为直观的语言，通过准确的描述让学生逐步地去探索数学，并且建立起思维框架。在教学过程当中，教师则应当要循循善诱，帮助学生去积累数学语言，并且让学生在观察题型的时候，总结其学习经验。

一、转化语境，让语言清晰化

在数学教学过程当中，其知识体系都是由数学名词和符号构成。教师如果只是将符号教与学生，学生则不能够理解符号的内涵，所以为了让学生精准地掌握知识点，教师则应当要帮助学生去消除认知障碍，并且制定一系列的针对性的方针。对专有名词进行解释的过程当中，用数学语言来帮助学生表达其内在结构。[1]

比如，在教学“千米和吨”时，教师可以创设出问题情境，让学生去主动地思考，通过之前的学习已经知道了不少单位和长度，那么让学生在课堂上去说一说自己对其的认知。而学生则会去回答1 米等于10 分米，一分米等于10 厘米。教师可以趁着这个机会，顺藤摸瓜，引导学生1 千米，其实就是1000 米，而学生在观察的时候也能够了解其间所存在的联系，并且迅速地掌握概念以及相关的适用范围。学生在学习之后，教师通过一定的总结和归纳，帮助学生消除感知上的障碍，帮助学生了解新的知识并且构建其语言体系，则会取得比较好的学习效果。构建一定的语境，也能够让学生更好地分清楚不同点，通过知识点的连接性将所有知识点都串联起来。

二、精准分析，让数学语言形象化

数学之间的逻辑性比较强，结构也非常的严谨。教师在教学学生去分析问题的时候，应当要更加的具体化和形象化，让学生从各个方面理解题目。[2]由于学生之间的抽象思维能力不高，而且每个学生的思维能力都是不一样的，那么教师应当要摸清楚学生的实际情况，因材施教，针对不同的方式去制定不同的策略，并且让学生深刻地掌握到其数学语言，让学生在学习的过程当中去总结，去归纳帮助学生养成良好的习惯。

比如，在教学“长方形和正方形面积”时，刚开始学生不知道长方形是什么，正方形是什么，那么教师则可以通过生活中的实际例子让学生更好的去感知到。比如黑板是长方形的，而教室里面有些窗户是正方形的。长方形和正方形的区别则在于：正方形所有的边长都相等。通过这样的教学模式让学生感觉图形和图形之间的联系，并且在教学面积这个概念时，教师可以结合物品进行引导。比如教师手中的纸箱是由很多个面组成的，那么这个面到底有多大呢？让学生去认真地观察，并且让学生通过一定的方式进行测量。而学生在学习的过程当中则会掌握“面积”的概念。在动手的过程当中培养学生对于面积的抽象思维能力，将其形象具体化，通过让学生手动的去量边长数格子或者是重叠图形，让学生深刻掌握其知识概念。

三、利用实践，构建数学语言

要想掌握好数学语言，那么一定是离不开实践的。掌握数学语言不仅仅只是去理解数学语言，更加应当要去对数学语言进行运用。只有通过相对应的运用，才能够帮助学生更好的搭建思维框架，并且让学生不断的往里面去填充属于自己的内容，建立起数和数之间的联系。教师在创设情境的过程中，还要搭建教师和学生之间的平台，学生和学生之间的平台，让学生在交流的过程当中，展开充分的口语表述能力，让学生主动地去思考，用数学语言解决数学问题。学生在进行思考的过程当中，会不断地巩固和加强去练习，也会促进学生数学语言能力的运用。

比如在教学“小数的初步认识”时，由于学生在刚开始的时候则对小数有了一定的认知，那么让学生学习如何去运用小数，则可以展开积极的探讨。让教师收集学生的意见，学生在探讨的过程当中思维都是很活跃的。有些学生可能会认为周围所有的东西都是整数，而有些同学认为周围的东西它不一定都是整数。那么通过相对应的测量，让学生明白课桌的长度，家里瓷砖的长度。学生在学习完这一课之后，还能够运用在生活当中，通过自己手中的测量，活跃其数学思维能力，并且让学生通过小组和小组之间的合作，一起相互探究。

学生在学习的过程中，教师要进行积极地引导，让学生感受到数学语言的魅力，并且知道怎样用数学语言去解决实际的问题。那么，学生在学习数学语言的时候，教师要将课堂交给学生，让学生主动去探讨，大胆去探讨，勇敢说出自己的想法。教师帮助学生将知识点具体化，当学生不仅仅只是将数学看成是抽象的数字和概念时，那么其对于数学语言的理解上升到了一定的层次，而教师通过让学生有效地掌握应用，培养学生的意识，并且促进学生的发展，让学生在学习的过程当中，有一定的飞跃，为学生的深入学习打好了基础。