网络教学背景下的教师教育技术能力提升研究

王 萍

西北政法大学

网络教学是教育信息化在教学实践中的应用。教育信息化应用的主体在于人，教师在教育信息化过程中发挥着至关重要的作用。2016 年国家颁布了《国家信息化发展战略纲要》，该《纲要》明确指出“以信息化驱动教育现代化”的发展理念，倡导重新思考教师的角色。鼓励教师推进信息技术与教育教学深度融合，借助信息技术支持实现教育教学创新和飞跃，以信息化带动教育现代化。那么网络教学中一线教师能否积极主动地，创造性地运用教育技术改进教育教学就成为了关键点。面对时代的召唤，作为教育主导者和实践者之一的教师面临着什么样的困难和挑战？

一、教师教育技术能力标准发展沿袭

美国国际教育技术协会（ISTE）于1993 年公布的教师教育技术标准，该标准被作为教师培训、认证的依据广泛运用于教师职业能力的评价和认证。随着时代的进步和信息技术发展，美国先后对该标准进行了两次修改，形成了2008 版的教师教育技术标准（National Educational Technology Standards for Teachers, NETS-T-2008）。

2006 年，美国密歇根州立大学的Koehler 和Mishra 两位教授针对教师的信息技术素养提出了“整合技术的学科教学法知识”概念框架，即TPACK（全称为 Technological Pedagogical and Content Knowledge，即整合技术的学科教学知识框架。该框架包含了教师教学所需的三个核心要素：学科内容知识（Content Knowledge, CK）、教学法知识（Pedagogical Knowledge, PK）和技术知识（Technological Knowledge , TK）。该框架强调教师在教学实践中要融合学科知识、教学法知识和教育技术知识，三者互为辅助、彼此促进形成一个完整的教学生态系统，促进教师教育技术能力的提升，进而提高教学质量。

二、国内教育信息化发展回顾

在国内，南国农先生于上世纪90 年代从信息技术的视角考察教学过程，提出了“信息化教学”的概念，业界普遍认为这是我国教师信息化教学能力研究的起点。我国国家层面对教师教育技术能力标准的研究开始于2004 年，教育部制定了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。近几年随着国内高校对教育信息化的重视，部分地方政府及研究机构展开了针对高校教师教育技术能力的研究。2005 年，江苏省推出《江苏省高校教师教育技术能力指南（试行）》；2010 年，全国高校教育技术协作委员会发布《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）（NETG·THE）》。

目前，在国家的大力支持和推进下，各高校的数字校园、智慧教室等软硬件配备基本到位。众多教师，尤其是年龄较大的教师对于大范围开展网络教学背景下如何系统获取网络资源，如何有效利用资源，如何掌控网络课堂依然很迷茫。本研究旨在分析网络教学中教师面临的问题，探讨如何有效解决这些问题，帮助教师提升教育技术能力，促进教育信息化在高校网络教学中取得实质性的进步。

三、网络教学背景下教师面临的问题

1.技术支持缺乏，教学手段单一。

2020 年初，全面开展网络教学的任务也来的非常突然，教师响应号召积极准备开始网络授课。实际教学中，教师面临硬件条件有限，软件技术支持不足的问题。网课初期，在缺乏教学技术支持的情况下，多数教师只能通过微信群或者QQ 平台进行语音教学，网络的稳定性和教学手段的单一都影响了教学效果。各种教育技术培训多以视频讲解的形式发送给老师，大部分老师在指导下可掌握主要操作。但部分技术能力欠缺的老师在视频资料学习中难以适应。

2.教师精力有限，学生动力不足。

随着网络教学的逐步展开，教师积极探索各教学平台及教学手段的应用。智慧树、雨课堂、钉钉、腾讯课堂、ZOOM 等教学平台纷纷进入教师视野。教师们在不断的体验、摸索、调整中学习各个平台的应用，总结其优势和不足，在不断对比中择优或者组合应用。然而，网络教学不同于面授，从备课到授课，搜集资料、制作课件、设计课堂活动都需要重新展开。大多数老师反映相比面授课网络授课教师的工作量大幅增加。与此同时，学生应各科老师的不同要求，在电脑和手机上装载了各种学习软件，不断在各个教学平台和虚拟教室间切换。由于缺乏线下教学环境和纪律的约束和限制，部分学生网络上课学习动力不足，专注度欠缺，学习效果难以保证。

3. 缺乏及时有效的评价和反馈机制。

网络教学中学生和教师之间隔着屏幕，没有了面对面授课时丰富的肢体语言和必要的情绪互动，教师也无法通过学生反应直观地了解和掌握教学效果。课堂评价手段仅限于提问及讨论，针对学生听课和学习的真实状况缺乏有效的评价反馈机制，对学生和老师教学状况的评价反馈不足。

四、针对教学中问题的解决方案

1.各方联动，寻求支持。

针对网络教学中技术支持缺乏，教学手段单一的问题，学校及各级领导、教师发展部门多方联合开展教育技术培训，重点关注培训内容与教师需求的契合。同时各教研室及课程团队积极组织针对教育教学中具体技术问题的专题教学研讨，互相学习互通有无。教师自己主动学习、适应网络教学平台，积极迎接挑战，解决网络教学中的技术性问题，增加教学的趣味性和互动性，提高教学质量。在今年春季学期的网络教学实践中，很多教师通过自己的反思以及同事间交流研讨，在教学实践中将腾讯会议和微信平台结合开展教学，同时借助智慧树或钉钉平台的数据实现教学数据的收集和反思，取得了很好的效果。

2.转换思维，加强互动。

面对新形式，教师要主动转换思维，充分认识教师作为 “教学主导”而非“教学主体”属性，注重教学设计和引导，最大可能地创造机会让学习者作为教学主题积极参与课堂，加强互动。教师作为“主导”对学生的提出具体的要求，彼此协调配合探寻达到学习目标的最佳途径。

3.多维评价，有效反馈。

目前，网络教学环境下的教学评价和反馈机制还不是很完善。面对如此情况，教师积极开展多层次多维度的课堂活动，引入小组合作互评、学生自评互评等评价手段，给学习者提供及时而有效的反馈。教师作为课堂的组织者和引导者，通过对学生的学习给予及时准确的评价和反馈，提高评价反馈的说服力和准确性，促进学习者及时调整学习状态，提升网络教学效果。另外，针对教师教学的评价和反馈，除通常的督导随机检查和学生评课反馈外，笔者认为教师还可以通过利用部分平台自动保留上课记录的方便，回看自己的教学录像，对教学进行反思性。教师之间也可以互相观看课程视频，彼此讨论、切磋、反馈，达到共同提高的目的。

五、结语

当今，随着科技的飞速发展，云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等信息技术为教育现代化提供了技术保障。在网络教学的背景下，教师教育技术能力的提高将为推进教育技术在教育领域的应用提供有力的保障。希望在未来的网络教学中，教师的教育技术能力能够突破简单应用和表层操作，呈现出全新的、动态的、交互式的特点，推进网络教学背景下教育教学的不断改革和进步。