山区初中生史料阅读理解能力的培养途径

包利燕

广东省河源市东源县实验中学

素质教育推行下我国中考历史科目的形式和内容都发生很大的变化，试题难度加深，而且融入很多关于史料方面的问题，史料的理解不足成为学生丢分的主要原因。而关于史料阅读理解也是初中历史教学中的难点问题，教师的教和学生的学都比较吃力。为了提升学生的史料阅读能力，教师必须要从自身教学方面着手，提升自身的阅读指导能力，并通过科学组织史料阅读教学活动，提升学生的阅读能力。

一、山区初中历史教学中学生阅读能力培养问题

1.不注重对教材史料的精读。

当前山区教师在历史教学活动组织中，往往不注重对学生教材的精度训练，在课堂教学内容的设置中过于泛泛，忽视教材阅读材料的作用，这种情况下导致教材阅读资源和内容被大量浪费。比如在学习“从贞观之治到开唐盛世”这部分内容过程中，里面包含很多可阅读的历史材料，其中对唐朝的繁盛进行详细的讲解，包括文化、宗教、经济等多个方面。教师利用课本上现有的材料阅读有利于对历史知识的掌握。但是教师在教学中往往开篇就为学生讲解主要内容，或者直接帮助学生阅读完历史资料内容后再讲解，不注重学生的阅读理解。

2.学生历史资料阅读方式错误。

史料阅读过程中，正确的阅读方式为先从阅读材料中提取有效信息，并对这些信息内容进行重组，有利于帮助学生对历史事件和内容保持正确的看法和认知。从当前教学情况来看，学生在阅读过程中容易存在认知不清晰、不准确的情况，不利于阅读教学的有效落实，导致学生阅读理解能力降低，影响学生的学习和材料阅读效率。

3.教师自身阅读能力水平不高。

教师是学生史料阅读理解的指导者，是帮助学生进行信息获取关键影响因素。但是部分教师在教学中对学生历史材料的理解能力有限。缺乏对历史阅读材料的挖掘、研究和调查能力，导致教师在材料阅读中会存在片面化的问题，不利于学生从史料中获得相应的信息。长此以往必然会影响学生课堂学习质量，不利于学生史料阅读能力的提升。

二、山区初中生史料阅读理解能力的培养途径

1.充分发挥教师的阅读引导作用。

学生阅读能力培养是一个比较漫长的过程，无法通过短期训练得到明显提升，因为阅读本身是一个需要日积月累的过程。因此在阅读中教师需要充分发挥引导和示范作用，并将阅读活动在历史教学中进行渗透，结合不同年龄段的学生特点开展不同的教学模式，注重帮助学生对阅读基础知识的夯实，并为学生的阅读适当提供点拨作用。比如，在“鸦片战争”这部分内容的学习中，在阅读历史材料中，教师需要引导学生对阅读背景、历史事件的起因、经过以及结果等要素进行分析，并做好各要素的结合，使学生能够对鸦片战争历史事件进行全面了解，把握历史事件的基本信息。

2.强调历史课内外习题练习。

初中历史教学中学生在基本掌握史料阅读方法之后，还需要进一步进行训练，通过课内外的训练形式提升学生的阅读能力。在历史课内外训练过程中，必须要注重对学生历史材料的认真阅读，并学会对阅读内容中的关键信息进行整合，能够对史料中事件的起因、经过、结果、影响等进行概括。但是当前部分学生在阅读中对历史材料的理解仍然过于表面化，不注重对历史材料信息的深层挖掘，导致材料阅读开展效率受到影响。因此课堂教学活动开展中，必须要充分发挥教师的指导作用，并满足学生的主体地位，充分利用教师讲授的阅读指导方法，提升阅读效率，并通过大量的习题巩固，对阅读效果进行检验，不断提升学生的阅读理解能力。因此，教师需要注重对阅读习题的选择，并通过后期训练的方式提升学生的史料阅读理解能力。比如在学习“隋朝的统一与灭亡”这部分知识内容中，学生可以结合课内外多种阅读材料对秦朝君王给出客观和全面的评价，提升学生的历史阅读能力。此外，在初中生历史材料的阅读理解能力培养中，不能操之过急，而是需要分层级培养，使学生逐渐适应。

3.鼓励学生对史料的搜集和阅读。

历史教学史料阅读中，教师在课堂上要鼓励学生对史料的收集，并引导学生进行自主阅读和探究。但是从当前的史料阅读情况来看，学生的课外阅读时间有限，阅读量积累不足必然会影响学生的阅读理解能力。针对这种情况教师在历史作业的设置中，可以引入历史阅读材料，选择与所讲内容相关的历史材料进行阅读，这样不仅有利于学生对所学习知识的复习和拓展，同时提升学生的史料阅读能力。

三、结语

山区初中历史教学中对史料教学的不重视导致学生的史料阅读能力降低，不利于学生学习能力和考试成绩的提升。针对这种情况教师需要采用科学的史料教学模式，培养学生良好史料学习习惯，提升史料教学效果。