以审美之眼，寻古诗之光——浅谈高中语文古诗教学中的审美教育

薛 婧

河南省滑县第一高级中学

一、问题的提出

当今社会的发展速度之快，堪称瞬息万变，随之而来的是，人们的生活、学习、工作的节奏也不得不跟上社会的发展步伐，变得越来越快。社会各个领域几乎都进入到了一个亚健康状态。这种现象蔓延到校园里，带来了非常恶劣的影响。对古典诗词的了解，绝大多数的学生大多停留在仅仅熟悉诗中名句的阶段，对于古诗所蕴涵的丰富情感，以及它带给我们的无限魅力知之甚少。殊不知，作为最能体现中华优秀传统文化精粹的古典诗词，其魅力千百年来经久不衰，特别是被选入高中语文必修教材和选修教材的精品诗歌，对现在高中生审美水平和审美能力的提升，甚至对其健全人格的培养都有着不可替代的重要地位。

二、高中古诗审美教育问题归因

1.学生角度分析。（1）学生对古诗审美兴趣淡薄。古诗因其创作年代的久远性，加上古诗语言言简意赅，讲究炼字炼句，学生理解起来十分困难，这本身就给古诗的审美教育增加了一定的难度。因此高考当前，学生学习压力大，学习任务重，为了在竞争中立于不败之地，学生自然把学习时间分配给那些易掌握，易出成绩的学科。于是，学生慢慢对古诗丧失兴趣，甚至出现畏惧古诗，厌烦古诗的情况。语文课上，学生学习积极性不高，学习氛围不浓，单就成堆的古诗赏析题就压得学生无法喘息，更不要提进行审美教育了。（2）学生古诗鉴赏能力不够。在当前的语文教学中，审美教育十分匮乏，这就导致学生无法掌握对古诗的审美鉴赏能力。在学习古诗的过程中，除了要有学习的兴趣之外，科学的学习方法也必不可少。调查发现，高中生把过多的时间和关注的重点都放在了古诗的背诵和默写上，再加上很多学生对教辅教参的长期依赖，导致了现如今的学生思维迟缓，缺少对头脑的训练，更缺少对美好事物的感悟能力。这种把考试成绩当作最终目标的古诗学习方法是非常错误的，更不利于培养学生的审美鉴赏能力。

2.教师角度分析。（1）教师对审美教育认识不足。语文课堂应该是诗意的课堂，通过古诗进行审美教育，目的在于培养学生的审美素养，让学生在诗歌的海洋中尽情徜徉。无奈的是，在高考这根指挥棒的操控下，大部分语文教师在古诗教学的过程中，忽视了对古诗自身审美要素的深入挖掘，忽视了让学生去感受古诗的语言之美、意境之美，以及情感之美，只是一味地将教学的重点放在训练赏析古诗的技巧上，所做的一切，目标都是为了提高考试成绩。（2）教师教学方法单一枯燥。在古典诗词的教学中，很多教师并没有针对古诗的特点专门进行教学设计，认为古诗和文言文的教学方法区别不大，直接对学生逐字逐句地分析解释，让学生背诵默写，或者直接解析古诗写了什么，表达了什么感情。这样的教学模式早已成为很多语文教师的通用模式，一首首优美的古诗词被分解成支离破碎的碎片，学生的想象力和创造力很容易被限制定形。

三、教学策略

1.诵读吟咏，感受古诗的音乐之美。流畅且感情浓郁的朗读，是感受古诗音乐之美的最佳途径。学生在吟诵诗歌之前，教师可以利用自身诵读的专业性优势，给学生呈现一个标准规范的范读样式。教师在进行范读的时候，有意识地结合古诗的韵律和诗人的情感进行诵读，给学生树立一个榜样。这样一来，学生在接下来的诵读过程中，就会去模仿教师的语气和语调，加上教师及时的指点，指导学生处理声音的强弱、快慢、高低、轻重。只有抓住诗句诵读速度的快慢，注意节奏，并且在恰当的位置适时停顿，而不是“一气呵成”般一读到底，反复吟诵，才能逐渐走进诗歌创造的意境当中。

2.推敲字词，欣赏古诗的语言之美。语言是构建一切文学作品的细胞，它是极富有生命力的艺术品，古典诗歌更是如此。“炼字”是诗人在诗歌创作时近乎疯狂的苛求。在讲究“炼字”的过程中，诗人在选择的时候需要区分词性，而不是全部的语言都反复推敲。因为一个贴切的，富有动态的词语，可以迅速吸引读者的注意力，并将整句诗点亮。用来写景状物的形容词，通过反复锤炼，可以将事物的特色无限放大。汉语的表达效果十分丰富，诗人通过灵活处理这些动词和形容词，使诗歌语言变得新颖别致。诗歌语言在表达效果上还具有不确定性，诗人利用这一特点，巧妙地在诗句当中留下想象空间。学生在学习古诗的过程中，抓住那些留白的部分，尽情发挥想象，尝试着与诗人进行精神上的沟通，让思想碰撞出火花。

3.研究意象，品味诗歌的形象之美。诗歌中描绘的对象一般分为三类，一类是景物形象；一类是人物形象；还有一类是事物形象。古诗中描写的景物形象，有的蕴涵着诗人深沉的感情，有的寄托着诗人鲜明的思想，有的是为了烘托诗歌的氛围，有的可以表现诗歌的主旨。这些带有诗人感情的景物形象就叫做“意象”。与推敲古诗语言相似的是，不同流派、不同风格的诗人在选取相同意象的时候，所表达的情感以及产生的审美体验也不尽相同。有些诗人常常使用“曲笔”，把抒情主人公的形象隐藏起来，借助拟人的手法，将想表达的思想和感情赋予某种事物人的情感，即所谓的“托物言志”。通过研究古诗中的意象，学生既可以扩大诗歌的阅读面，又能够锻炼自己的探究能力，提高审美水平。

4.融入意境，体会诗歌的情感之美。意境是作者的主观情意和客观物象彼此融合而构成的，也是能够让读者沉醉其中的世外桃源。这就需要学生在鉴赏古诗时，充分发挥想象这种特殊的思维方式。，诗人精心选择意象，然后进行艺术创作，从而创设出意境，再凭借意境进行主观情感的表达。因此，通过反复体会意境进行诗歌审美鉴赏，才是理解古诗情感的突破口。

学生由内而外地体会古诗情感上的震撼，和诗人达到情感上的共鸣，感受古诗的意境之美，进而实现提升自身审美能力的目的。大凡渗透着诗人浓厚情感的作品几乎都成为流传千古的名作，凝聚在古诗字里行间的情感是永恒的。诗人们的高贵品质犹如座座灯塔，点亮了学生纯真的情感体验，同时也感受着中华民族的传统文化，加深学生对生活的理解，进而培养出积极、健康、向上的审美态度。