完全学分制下高校公共体育课程“模块化”教学体系构建①

胡文武 王敬红

(1.昆明学院 云南昆明 650000;2.云南体育运动职业技术学院 云南昆明 650000)

目前，我国高校体育教学仍然存在一些问题，如教学效率低、教学内容单一和教学方法落后等，为了解决上述问题，适应现代体育教学的需要，该文以完全学分制为视角，探讨高校公共体育课程“模块化”教学体系构建，以此提高体育教学效率和质量，激发学生主动学习的积极性，以期为今后体育教学改革提供新的思路。

1 完全学分制概述

目前，在我国大多数高校公共体育课程选修课中，都采用了完全学分制。完全学分制较以过去分数标准评价学生的获取能力，更加强调学生的综合能力，这符合现代体育教学需要，促进学生的全面个性发展。完全学分制对学生的学业有着较好的灵活选择，比如，成绩优秀的学生在取得学校规定的相应学分后，可以申请提前毕业，这样学生就会提前步入社会，抢占找工作的先机；而对于一些成绩较差的学生，在相应的学习年限之内无法取得学校规定的相应学分后，可以通过延长学习年限来获得学分，这样给成绩较差的学生一些宽限，学生能够自主地安排时间进行学习，更加激发学生学习的主动性。完全学分制有着自身的优势，对学生因材施教，大多数学生能够选择自己喜欢或擅长的学科，积极主动地去学习，从而更加容易获取学分。完全学分制也有着自身的缺点，由于学生更加倾向于选择自已喜欢的课程，从而导致了学生的整体知识结构有着断层，整个学习内容并不系统，破坏了知识结构的完整性，不利于学生全面发展。总体来说，完全学分制有着自身的优缺点，需要辩证看待，学生应根据自身的实际情况，合理安排时间进行学习。

2 高校体育课程模块化教学内涵

20世纪70年代，为了培养人的全面的能力，国际劳工组织提出了以岗位任务为固定模块，强调现场教学，以技能培训为终极目标的教学模式。“模块化教学”并非忽略理论知识，相反是以理论知识为基础，然后在培训现场利用理论知识，进行实际操作，侧重培养人的实际动手能力。为了促进学生素质的全面发展，我国高校体育教学改革不断深化，“模块化教学”越来越受到高校体育教学的推崇和关注，其更加有利于学生掌握体育课程内容的技巧，提升学生的主动参与能力，掌握体育运动方法，养成体育锻炼习惯，最终提升身心健康。具体方式如下：（1）确定小组。小组人数在6人以下较好，各小组选择1名组长。总体上，小组之间的综合能力要尽量平衡，教师可以通过学生的成绩、能力、学习态度和身体素质作为变量进行选择，一般采取互补的方式，综合能力较好的学生与较差的学生形成良好的互动，有利于学生的灵活变通。（2）选择内容。教师是课程内容的选择者和执行者，课程内容必须使学生感兴趣，理论和技能内容并存，教师应利用较好的教学方法和教学手段，将课程内容传递给学生，激发学生主动学习的兴趣，从而提高教学水平。（3）安排任务。无论在课中还是课后，教师应安排具体任务，这样能够充分调动学生的积极性。即使有些学生受自身能力无法完成，但在小组内综合能力较好的学生的帮助下，也会积极地完成任务。（4）学生实施。教师时刻谨记，学生是课程内容学习的主体，教师在学生学习时，起到指导和辅助的作用，绝不能操控学生的个体行为。（5）评价内容。学生在完成某项任务后，教师在现场对学生的成果进行展示。各小组学生对其成果发表个人意见，最后由教师进行点评和评价。

3 高校体育课程模块化教学的主要操作模式

3.1 教学内容的模块化操作

教学内容是体育课程的核心要素，体育教师需要通过教学内容传递给学生知识。要想上好一节体育课，教学内容的安排设置特别关键，且体育教师是体育课程内容的安排者和执行者，因此，教学内容模块化显得尤为重要。在一节体育课程内，教学内容模块分为横向模块和纵向模块，根据教学需要，每个模块内可以分为多种小模块。例如，在一节篮球课程上，横向教学模块内容可以分为准备热身活动模块、复习旧内容模块、学习新教学内容模块、技能练习模块和整理活动模块。横向教学模块是以课程的时间顺序安排的，在每个横向教学模块中加入纵向模块，以此更加强调横向教模块中教学内容的深度，只有将横向模块内容和纵向模块内容相融合，整个教学内容的模块化才更加完整，教师明确核心教学内容，利用教学方法和教学手段，有效率地完成教学。学生了解教学内容后，更加有目的地学习，提升整节课程的效率。

3.2 教学组织的模块化操作

教学内容模块化是模块化教学的核心内容。教学组织的模块化是为整个教学内容所服务。简言之，教学内容模块化决定了教学组织的模块化设计。以往高校体育教学的组织形式较为单一，具有模块化的教学组织能够很好地解决这一问题，并且有利于提升体育课的教学效率和质量。与教学内容模块化相同，教学组织的模块化也应分为横向模块化和纵向模块化，两者不可割裂，只有相互补充，才能发挥最大的作用。在实际的教学组织的模块化操作过程中，必须突出教学内容的重点，根据实际的教学内容，合理安排教学组织形式，这样避免浪费时间，提升教学效率，因材施教，激发学生学习的热情。尽管教学内容较为具体，但在实际的教学过程中，整个教学组织形式是根据教学内容的改变而发生变化，因此，教学组织形式应具有前后的衔接功能，在横向和纵向方面，保持好教学组织形式的功能，使其内在逻辑结构完整。

4 完全学分制下高校公共体育课程“模块化”教学体系构建

4.1 体育“选修课和必修课”模块化的构建

高校公共体育课程分为选课和必修课，为了更好地激发学生参与体育的热情，需将两者有机结合起来，并在整个大学期间，合理设计教学内容，分配学分，使学生提前进行规划，最终完成学业。另外，教学内容方面，选修课和必修课内容的安排，应在内部形成完整的逻辑体系，使整个体育知识结构更加完整和系统，避免大多数学生倾向选择自身较为感兴趣的课程，从而使自身的体育知识体系不完整。在横向和纵向的模块教学下，巧妙设置学分，合理设置体育教学内容，使学生掌握体育运动的方法，激发学生主动参与体育运动的兴趣，最终提升学生的身心健康。

4.2 教学内容的模块化构建

教学内容的模块化构建应以高校体育教学改革目标为基础，以提升学生身心健康为最终目标。因此，教学内容的模块化可以分为：体育基本理论模块、体育技能练习模块、体育运动技战术模块、体育运动预防损伤模块、科学体育锻炼模块、体育文化模块、体育学习态度模块和体育与社会适应模块等。每个模块内容中相应地分为横向和纵向模块，每个模块内都有一个具体的教学内容，不同的教学内容有不同的学分，学生能够更加清晰地认识到学分制下的模块化教学内容，有利于学生的灵活选择。以此提高体育教学效率和质量，激发学生主动学习的积极性，以期为今后体育教学改革提供新的思路。