以求真之心读《红楼梦》

毛群

有人说，“开谈不说‘红楼梦，读尽诗书也枉然”。（清·得舆《京都竹枝词》），也有人说“少不看‘水浒，老不看‘三国，男不看‘红楼，女不读‘西厢”。那么，阅读《红楼梦》是否有性别之分？中学生阅读《红楼梦》可以读到什么呢？

一、对《红楼梦》的历史评价

《中国大百科全书》说，红楼梦的价值怎么估计都不为过。西方评论认为，《红楼梦》的价值等于一整个欧洲。甚至有人认为，几千年中国文学史，其中《红楼梦》的光辉足以照亮古今中外。

《红楼梦》之所以伟大，是因为它是四大家族兴衰的概述;《红楼梦》之所以伟大，是因为它结构的伟大。在精妙的布局和秩序下，复杂的空间与人物、庞杂的故事在作者的笔下事无巨细地娓娓道来。

《红楼梦》不仅要当作小说看，而且还可以当作历史来看，因为书里写的是很精细的社会历史。书中写了几百人，其中只有三十三人是上层阶级，约占十分之一，其余都是社会底层的。如鸳鸯、尤二姐、尤三姐、司棋、金钏、晴雯及秦可卿等人。

鲁迅先生将《红楼梦》定义为“清之人情小说”，认为小说的主题是，“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”。《红楼梦》就如同一个万花筒，从不同的角度可反观不同的世界。

二、中学生从《红楼梦》中能读到什么

“整本书阅读”是2017年最新修订的《高中语文新课程标准》中提出的十八个学习任务群中的第一个，在部编本语文新教材必修（下）中占一个单元，0.5个学分，九个课时，每周一课时则是半个学期的阅读。其实《红楼梦》的丰富教学资源可以贯穿整个高中阶段。

（一）《红楼梦》与四大核心素养之语言的运用与建构

语文四大核心素养并不是平均着力的，其中“语言的建构和运用”是中心。在语言艺术上，《红楼梦》达到了中国小说前所未有的高度。鲁迅称许说，“自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都打破了”（《中国小说的历史的变迁》）。

首先，从“大修辞”的理念来讲，语言通过推敲、锤炼以达到准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体的标准。而《红楼梦》中语言锤炼而达到的整体洗练、生动的描写境界是学生开卷即可感受的，几乎字字珠玑，无一字可改的境地。

其次，《红楼梦》的谐音双关使读者感受趣味无穷的同时，也让学生去思考语言的隐喻与深层含义。语言需时时品味，才能于细节处体会到鉴赏之乐。

而谐音双关语、隐含意义做得最好的例子就是《红楼梦》中的十二支曲与“金陵十二钗”的判词。十二支曲不仅有文字，而且还有经典的配乐，以供学生品味语言之妙。

（二）《红楼梦》之文化的传承与理解

《红楼梦》中保存的中国文化是被绝大多数人认同的。书中的茶文化、书法、饮食、建筑、服饰等内容丰富，足够学生挖掘。就算是最简单的关于时间的用词都能让学生进行相关的文化常识考查，更何况书中逼真的生活状态。

（三）《紅楼梦》之审美的鉴赏与探究

审美能力是学生亟需提升的能力之一。但是，学生的生活较为单一，每天活动的地点只有教室、食堂和寝室或家里，学生很难接触到鲜活灵动的生活，感受到生活中的美。

《红楼梦》不仅语言美，“大观园”中的那些女性形象大多纯粹、善良且极具个性。宝、黛、钗的爱情更是写出了那个时代的悲欢离合。如宝钗念的“赤条条来去无牵挂”，又或是宝黛的人生追求，包含着青春、爱与美，等等。

（四）《红楼梦》中思维能力的发展与提升

思维方式决定了一个人的选择，思维能力则决定了一个人的人生高度。在《红楼梦》中有真善美，而书中由艺术创造而引发的人们对生活的思考尤为难得。

有人说，《红楼梦》是一首青春与生命的赞歌，也有人说《红楼梦》表现的是世俗人情与当时的社会生活，还有人说《红楼梦》所写的是历史，更有人说《红楼梦》所写的是阶级。当然，还有人认为它反映的是哲学、思想、文化、社会、艺术等。而这些都有待学生以自己去探索，而探索的过程又需要求证。这样，学生的思维能力将得到提升。

（五）学习阅读的方法，养成阅读的习惯

“整本书阅读”以学生课下阅读为主，教师讲解为辅;以学生的活动为主，以教师设置的任务为辅;以学习阅读的方法、养成阅读的习惯为主，以知识的教学为辅。所以，在阅读的过程中，学生可以由此建构自己的读书方法，获得最直观的阅读感受。如可以综合运用精读、泛读、跳读等阅读方法。此外，在阅读的过程中，学生可以提高阅读的速度与自己的理解能力，从而使综合素养得以提高。

在整本书阅读的过程中，学生可带入对周围现象、对自身生活的思考，并建构自己的人生观、价值观。