创新实践背景下中美合作应用型人才培养方案的建设

蔡蔚 黄文祥

摘  要：地方经济社会的快速发展对应用型创新人才提出了迫切要求，国际化是提高应用型人才培养质量的重要策略之一，应用型高校通过国际合作培养具有创新能力的国际化人才。文章围绕国际化应用型人才培养目标，阐述中美应用型人才培养方案的特色，从建设国际化课程、推动教学改革等方面，提出国际化应用型人才培养的路径。

关键词：应用型;国际化;人才培养;中美合作

中图分类号：C961 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）33-0049-04

Abstract： Innovative applied talents are welcomed by local economics and society. Internationalization is one of the important strategies for the applied universities to improve the high-level quality talents. Applied universities cultivate the innovative talents by international cooperation. This article focuses on the aims of international talents cultivation， explaining the characteristic of Sino-American applied talents plan. Pathway of international applied talents cultivation will be proposed by analyzing how to build the international curriculums and promote teaching reforms.

Keywords： applied universities; internationalization; talents cultivation; Sino-American cooperation

21世纪以来，社会、政治、经济变革推动高等教育的全球化，国际化成为大学发展的重要策略。应用型高校肩负着为地方经济发展培养高质量人才的任务，发达经济社会的快速发展对国际化应用型人才提出了迫切要求，促使应用型高校重视国际化办学，通过国际合作创新人才培养模式，提高人才培养质量。但对多数省属地方性应用型大学来说，面临经济压力和发展资源短缺等困难，学校对国际化重视不够，国际化普遍起步晚，尚未形成自身特色，同一层次的大学国际化程度参差不齐。如何设计规划科学合理的国际化应用型人才培养方案，走有应用型特色的国际化发展道路，是应用型大学提升办学水平，提高服务社会能力的重要载体和良好机遇。

美國是世界上高等教育最发达的国家之一，其中州立大学以本科教育为主，从培养目标、专业设置、课程计划、师资管理等方面与我国的地方应用型高校有诸多相似之处。美国从国家宏观战略高度重视国际化人才培养，州立大学采用最先进的模式和资源培养具有国际视野和跨文化交流能力的应用型人才，对我国应用型高校培养国际化人才具有重要的参考价值和借鉴意义。

中美人才培养计划是中国教育国际交流协会（CEAIE）和美国州立大学与学院协会（AASCU）共同管理的中美高等教育双向合作交流项目，通过建立中国应用型高校和美国州立大学学分认证体系，中美联合建设应用型人才培养方案，实现中美学历互认，培养具有国际视野和跨文化交流能力的高质量应用型人才。常熟理工学院作为中美人才培养计划成员院校，率先在全国开设1.5+2+0.5中美联合培养双学位项目。

一、以应用为导向，确立国际化人才培养目标

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出，扩大教育开放，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才[1]。应用型高校围绕区域发展，服务地方需求，为地方经济社会培养应用型人才。区域经济的发展使国际化竞争日益加剧，对人才需求提出了“国际视野”“国际竞争力”等新的更高要求，应用型高校如何适应地方经济发展，探索国际化应用型人才培养模式，培养具有国际视野和跨文化交流能力、可持续学习和创新发展能力的人才，成为应用型高校人才培养的新内涵。国际化应用型人才应具备以下素养：

1. 具有参与未来全球事务与国家发展的担当意识和使命意识，具备适应社会信息化变化的认知力，以及利用先进科技推动全球化发展的工程技术能力。

2. 具有国际化视野和跨文化交流能力。应用型高校借鉴国外先进教育理念，开拓中外联合办学途径，推进国际化校园建设，为学生提供一个国际化、多元文化氛围的学习环境。

3. 具有创新能力、掌握国际行业标准的工程实践能力。应用型高校人才培养方案要与国际接轨，通用性和专业性相结合，掌握行业前沿知识和技能，培养具有一定创新意识和科研能力，能够独立开发新技术和新产品的高质量应用型人才。

二、优势互补，构建中美人才培养方案

面向国际化的应用型人才培养目标是要培养具有可持续竞争力的创新人才，即具备“专”与“通”两方面的能力。“专”是指专业方面的能力，包括理论分析与抽象能力、问题理解与求解能力、系统分析与设计能力、系统开发与实现能力、系统应用与管理能力、实践经验与动手能力及持续学习与改进能力等。“通”是指跨文化交流沟通能力、项目组织与团队协作能力、经营管理能力、创新意识能力及国际竞争能力等[2]。根据“专”“通”兼备的人才培养目标，科学合理地制订培养方案，以支撑知识、能力和素质等人才培养要素的达成。

中美人才培养计划采用1.5+2+0.5的模式，中美双方共同制订人才培养方案，通过课程对接实现中美两国的学分互认，使学生能在四年内同时完成中美大学的学位要求，获得双学位。在与美国大学进行专业对接的过程中，采用反向设计的方法，人才培养方案设计突出以下三个特色：

（一）创新理念（Innovative Ideas）

经济全球化促使创新成为社会发展的主要驱动力，知识的快速传播和共享实现了科学技术的创新。应用型大学在产学研合作、技术革新、技术产业化等方面发挥了重要作用，为区域经济创新发展提供了技术支持。同时，应用型大学主动适应地方经济发展的人才需求，立足区域，面向全球，通过国际合作办学、国际学术交流等探索国际化创新人才的新路径。中美人才培养计划以国际化创新导向，引进美国先进教育理念与资源，致力于服务应用型创新人才培养。以经济与金融专业培养方案为例，项目在前三学期设置金融专业基础课，用专业导论结合职业发展与创业教育，使学生初步形成行业意识和创新理念，为后两年学生在美国的学习储备足够的专业知识;学生在美国学习两年期间利用假期参加金融行业实习，部分专业选修课的学分可以用实习学分代替，美方合作大学为学生提供全美33家银行、保险公司、金融机构实习，项目学生经过申请和考核可获得带薪实习机会。项目学生在中美教师共同指导下参与各类金融活动，为就业或创业积累了丰富的专业知识和行业经验。

（二）国际视野（Global Perspectives）

国际视野的三个维度：语言是跨文化交流的必备条件，知识是应对国际化事件的基础;能力是适应国际环境的保障。在中美人才培养方案中，明确国际化视野和国际理解能力的培养要求：熟练掌握至少一门外语，能够进行跨文化沟通，关注国际动态和全球性问题，理解和尊重世界不同文化的差异性和多样性，具备国际团队协作能力，适应在不同文化环境中的生活与工作。学生的国际视野主要是通过中美共同制订的培养方案来实现的，中美人才培养计划将出国经历作为学位授予的要求，所有项目学生都必须有两年在美国的学習和实践经历，通过中美联合培养方案的所有课程获得中美两国学士学位。在美国学习期间，项目学生可申请到美国以外的其他国家进行交流和学习，开拓国际视野，获得跨文化交际能力，成为掌握国际行业标准的高质量人才。

（三）科研能力（Research Abilities）

科学研究是培养创新能力的最有效方式，人才的可持续发展需要以科研能力为支撑，应用型大学的本科生同样需要培养科研能力。中美双方在共同制订人才培养方案的过程中，通过设置科学课程、科学实验、设立科研小课题、用科学小论文代替专业考试等形式，培养他们的科学研究意识和创新思维;学生也可在美学习期间申请助研参与导师的研究课题，担任研究助手;还可提出项目研究方案，如研究性项目、创造性设计以及公众服务项目等，以此向学校提出研究资金资助，培养他们的科学实践能力，帮助他们从课堂走向社会，从事创造性科研活动。

三、优化课程体系，培育国际化课程

国际大学联合会（IAU）调查66个国家的176所大学，在高等教育国际化的10个组成部分（如学生流动、课程国际化维度、国际研发项目等）中国际化课程排名第四，重要程度被列入第二档次[3]。国际化课程是培养具有全球视野和知识、具备国际竞争力人才的载体，教学内容、教学资源、教学方法、教学手段的国际化是学生获取跨文化能力的保证。人才培养需要积聚和储备国际学科前沿的知识，引进国外先进教学资源，建设符合国际行业标准的国际化课程，培养具有通晓国际规则、具有跨文化交流能力的学生成为很多应用型大学的人才培养目标。国际化课程是从课程理念、课程内容、课程实施等各个环节体现跨文化敏感度、国际事件的关注度以及国际科技前沿的研究成果，中美人才培养计划通过与美方合作大学共同制订培养方案，引进美国先进的行业标准和课程内容，采用全英文授课或双语授课形式，培育一批国际化课程群。

（一）设计国际化素养的通识教育

通识教育是培养国际化素养的重要形式，美国大学学院联合会（AAC&U）创导的“全球化学习Global Learning”[4]，从理念上确定了国际化作为美国大学通识教育的新方向。中美人才培养计划引入了美国州立大学通识教育的国际化课程，围绕人文科学、艺术素养、国际问题、跨文化交流等重构通识教育课程体系，开阔学生的国际视野，了解关注国际动态和全球性问题，培养学生的国际理解力。

（二）丰富国际化内容的专业教育

专业课程国际化是将国际因素整合到课程体系中，使课程理念、课程目标、课程内容、教学方式向着国际化发展，将专业课程放在经济全球化的背景下去设计，与国际行业标准接轨，建立符合国际通行性的课程规范和管理制度。一是丰富国际化专业课程的内容，增加国际职业资格、国际工程教育、国际技能、国际企业、国际案例等课程，开发跨学科的专业课程。二是开设双语课程和全英文课程，引入外文原版教材，使学生从原版信息中体验本学科的国际前沿知识。三是中美教师合作教学，开展教学研讨，共同建设国际化课程。

（三）强化跨文化交流的创新实践

从人才培养上看，应用型本科院校强调满足产业要社会需求;从学科专业设置上看，应用型本科院校强调与产业、行业结构的匹配与耦合;从课程与教学上看，应用型本科院校强调与生产实践的紧密结合[5]。应用型高校必须实现人才与产业互动，在创新实践中锻炼学生的专业技术能力。加强实践教学，培养大学生实践创新能力，是提高人才培养质量的重要内容[6]。中美人才培养方案中设置创新实践模块，其中专业实践6个学分，学生可选择在美国企业、公司完成，此外，学生还须完成至少30个小时的社区服务，使学生可以全方位接触到社会不同领域，培养社会的意识和责任感，用专业能力服务社会。在美国期间，学生还须参加中美联合实验室的科研和实践项目，完成3个学分的工作坊任务。

四、中美大学联动，推动教学改革

教学改革是国际化人才培养的主要策略，从教学内容、教学资源、教学方式、教学管理等方面融入国际化元素，以国际化深化教学改革。中美人才培养计划要求学生在四年内完成中美大学共同设计的课程，满足中美大学的毕业要求和学士学位要求，获得中美双学位。推动教学改革，确保中美人才培养方案的实施，成为中美大学共同的关注点。

1. 成立中美联合管理委员会，由双方主管副校长、国际部、教学副院长、项目负责人组成，定期召开年度工作会议，负责审核中美人才培养方案，管理教学过程，评估教学效果，从頂层设计上规范中美联合培养模式，通过中美大学联动推动校内教学改革，以项目促质量，保证人才培养高素质。

2. 改革英语教学，将大学英语改成ESL课程（English as Second Language）和学术写作（Academic Writing），增强学生的英文表达能力与学术写作能力;开设托福强化课程，让项目学生在出国前就通过语言要求，顺利进入专业课学习。

3. 改革专业课教学，根据中美双方商定的专业课，引入美方合作大学的课程内容，拓宽专业课口径，增加实验教学和实践教学比例，改革教学方式和考核方式，提高学生专业知识水平。

4. 改革毕业设计，学生可自主选择毕业设计形式，毕业论文采用中外双导师制，学生可选择在国外完成毕业设计;鼓励学生用在美期间的研究项目报告或是科研论文代替毕业设计，采用远程视频毕业设计答辩。

参考文献：

[1]http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html[EB/OL].

[2]徐晓飞，丁效华.面向可持续竞争力的新工科人才培养模式改革探索[J].中国大学教学，2017（6）：8.

[3]Internationalization of Higher Education Practices and Priorities[R].2003 IAU Survey Report： International Association of Universities， 2003：15-16.

[4]Association of American Colleges & Universities. Global Learning Value Rubric[EB/OL].http：//www.aacu.org/balue/rubrics/global-learning.

[5]刘慧，钱志刚.学科——专业——产业链：应用型本科院校转型发展路径探索[J].高等理科教育，2015（06）：17-22.

[6]胡蓉.基于高素质国际化人才培养的实践教学改革[J].宿州教育学院学报，2016（2）：95.