如何打造趣味化的小学数学课堂

梁运贺

广西百色市靖西市龙邦镇吕那小学

小学数学教学的主要目标是激发学生对数学学科的兴趣，使学生养成良好的数学学习习惯，熟练掌握学科基础知识、技能，形成对数学学科正确的看法。因此，教师在课堂中只是向学生灌输数学知识无法达到教学目标，还可能招致学生对数学学科的反感。为增强小学数学教学过程的有效性，数学教师应当思考将趣味元素融入教学课堂的具体方法，激起学生融入数学课堂的动力。

一、开展生活化教学，调动学生学习兴趣

小学生对生活中各类事物的变化较为敏感，从学生接触最为密切的事物导入开展数学教学能培育学生对数学知识的熟悉感，引导学生结合生活事物理解数学知识。教师结合教学主题设计数学教学活动，体现数学学习场景的生活化，引导学生在生活场景中应用知识。

以认识钟表的教学为例，教师在上课铃响时要求学生思考：“上课铃大概响了多久？在这段时间内我们能做什么？”设计第一个问题的主要目的是引导学生思考秒、分、时的区别，第二个问题则是将数学知识和学生的日常生活经验相结合，培育学生应用知识的能力。经过短暂的思考，许多学生能够提出自己的观点：“我能在半分钟内读三页书，还能倒一杯水。”还有学生表示：“我能在半分钟内折出一只小兔子。”学生的回答展现着他们对生活的思考，也表明他们对“秒、分”等时间单位较为熟悉。但也有部分学生说出与日常生活不相符合的情况，如：“我可以在半分钟内从学校走到家里。”学生说出自己的观点时，立即有学生反驳：“这不可能！”课堂氛围因学生的激烈讨论而变得活跃，教师则基于学生的发言内容引入正式教学过程。学生参与教学课堂的情绪饱满，学习效率显著提升。

二、倡导实践探究，深化学生对知识的理解

形象思维在小学生思考的过程中占据主要地位，这也是许多小学生无法理解抽象知识的主要原因。部分学生在学习抽象知识时感受到强烈的挫败感，逐渐对抽象知识产生畏难心理，由此出现不会学、不敢学、不想学等问题，数学成绩因此迅速下滑。为解决这一问题，教师应根据学生的兴趣爱好设计具有较强实践性的教学内容，在实践中实现由具象知识向抽象知识的过渡。

例如，讲解长方形和正方形的知识时，如果教师直接向学生展示长方形、正方形的数学概念，学生会由于文字内容较为抽象而难以理解。部分学生为取得优异成绩背诵相关概念，但对概念的具体内容并不理解，这导致考试中题型稍有变化学生便无法得出正确答案，或是无法做到将所学知识灵活应用在现实生活中。在实际教学中还可能出现学生混淆长方形、正方形概念的现象。这启发着数学教师改变自己的教学策略，基于本节课的教学重难点设计具有实践意义的活动，要求学生在实践操作中把握学习要点。

教师为学生提供两张相同的长方形卡片，要求学生将第一张纸裁剪成长、宽分别为15cm、10cm的纸张，将第二张纸张裁剪成边长均为10cm的正方形。为提升学生实践操作的效率，教师可在探究中融入竞争因素，如要求学生迅速进行操作，剪裁时间最短的学生获胜。紧张的竞争活动激发了学生的学习兴趣，掌握长方形、正方形的概念成为富有趣味性的过程，学生还能从具体的操作步骤中理解长方形与正方形的边长关系。学生由具象到抽象，完全掌握长方形与正方形的相同点与差异点，对知识的把握更加准确。

三、鼓励合作学习，培育学生良好学习习惯

新课程改革提出，小学教师要兼顾学生学科技能的培育与学科综合素养的提升。教师在培育学生智力的同时要重视学生非智力因素的全面发展。要实现促进学生全面发展的目标，教师必须将富有合作意义的活动融入课堂教学中，以此培育学生的合作意识与能力，引导学生学会以团队的形式解决数学问题。

例如，教师引导学生思考生活中管理时间的场景，要求学生基于这一开放场景合理安排时间：小明起床后要耗费约15分钟的时间洗漱，烧开水则要10分钟，吃早饭耗时15分钟，换衣服则要5分钟，请问小明完成所有任务最短需要多少分钟？学生尚不具备管理时间的意识时会将所有时间相加起来，得出答案：最短需要45分钟。然而，学生在小组合作探究后提出：“烧开水的时候也可以做其它的事。”其他学生的思路因此受到启发并重新整理思路，最终得出正确答案。课后，教师要求学生反思自己的日常生活规划，将所学知识应用在管理时间的过程中，体现数学知识在日常生活中的妙用。学生在合作探究中吸收借鉴他人思维模式中的优点，受到他人启发获得新思路，参与合作学习的热情更高，学习过程也不再枯燥无味。

小学数学教师需基于对学生兴趣爱好、学习水平的研究设计趣味教学活动，鼓励学生在活动中发展能力、增长知识。教师还要将素质教育的理念渗透在数学教学中，体现对学生智力与非智力能力的关注，促进学生的全面发展。