浅谈小学数学计算能力的培养方法

祝 诚

抚州高新技术开发区梦湖学校

小学数学教学内容主要以计算为主，例如刚学习数学时会让学生背诵九九乘法口诀，目的是为了让学生在后续学习数学时能够准确计算。计算能力是每个学生学习数学时应该掌握的基本能力，也有助于培养学生灵敏的思维。

一、掌握数学计算的运算原理

数学计算都是建立在理论依据之上，学生在学习中并不是一味背诵记忆，跳过计算原理而去学习计算方法。学生在不了解运算原理时，很可能无法理解计算方法而导致计算能力无法提高。教师在教学生计算时应该要先分析计算原理，在分析过程中渗透性传授计算方法，组织学生进行计算练习，在慢慢理解计算原理时让学生去总结方法。学生在掌握原理之后，在计算时能够更好的理解，学生在解题时思维也会更加灵活，在遇到较为复杂的计算题能够独立的去思考和推导。

教师在教学时可以根据教材内容去设计方案，例如教师在教学三年级的《口算乘法》时可以让学生设计问题，在解决问题时研究计算方法，最后总结这个计算的过程。整个过程都由学生主导，教师为辅来进行。学生在自己寻找解决方法时难免走一些弯路，但是计算的方法也能不断进行优化。教师可以让学生对计算结果进行比较，学生也可以组队相互交流并总结，那么学生在这个过程中就能够发现在乘法计算中可以先忽略末尾的0来计算，之后再加上之前的忽略的0，这样在一定程度上减少计算步骤。教师在讲解新的课程时也可以先让学生用自己已学的知识和经验去理解新的内容，构建出自己的学习体系。

二、提高学生的口算能力

小学计算能力中同样包括口算能力，学生具有良好的口算能力有助于之后的笔算和估算等简便运算。教师可以定期组织学生进行口算比赛，根据教材内容去设计口算题目，难度不能太高。比赛可以通过游戏竞赛的方式进行，也可以用卡片和多媒体来开展。教师可以将学生分成多个小组，小组之间进行比赛，在限定时间内看哪个小组最快最准确的算出答案。教师也可以采用速算接龙的方式，让小组成员接龙速算比赛，这样能够为速算比赛增加趣味性。教师可以对能够在限定时间内算出正确答案的学生进行奖励，能够提高学生口算比赛的积极性。

教师在设计口算教学时可以根据学生的年级不同、教材内容不同，设计不同的口算内容。[1]教师可以让学生在理解过程中去掌握方法，根据年级对口算的需求来组织有效的口算训练，并且坚持下去让学生逐渐熟练。例如在低年级教学中，教师可以设计20以内的加减进退位的口算，逐渐加强训练强度让学生能够达到看到题目就能说出答案。在高年级的教学时，教师不但要让学生熟记乘法表之内的运算，还要加强学生的凑整口算能力，例如23+77=100，236+764=1000，125X8=1000等，教师要训练学生快速观察和观察、判断的计算能力。教师也要加强学生乘法计算能力，例如两位数乘以两位数25X24，三位数乘以两位数213X36。口算能力并不是短时间就能够培养的，教师要在教学中贯穿口算教学。

三、在计算教学中引入生活实际

在培养计算能力时，教师往往会追求让学生算的准、算的快。数学作为具有一定难度的学科，部分学生可能并没有兴趣参与学习计算。教师在让学生理解运算原理时同样要激发学生算的意识，那么这些就需要教师将生活实际引入到教学中，让学生在面对生活实际问题时去研究寻找出算理。教师可以先设计生活情景，让学生产生一定的代入感，让学生参与到这个情景中并相互讨论。[2]

在低年级数学教学中教师可以设计有趣的情景，例如小兔子邀请好朋友到家里玩，为朋友准备了两盘胡萝卜，第一盘里面有6根胡萝卜，第二盘里面有5根胡萝卜，那么你能帮小兔子算一算一共准备了多少根萝卜吗？通过用学生喜欢的小动物进行情景设计，学生会乐于参与并踊跃回答。那么这时又可以继续提出问题，怎样才能让别人一下子就看出来有多少根胡萝卜呢，学生又会继续进行思考，这时教师可以进行适当引导，那么学生就能够发现凑整的方法，从第二盘中拿出四根胡萝卜放到第一盘中，那么第一盘就是十，加上第二盘中剩下的一根就是十一根。教师最后进行总结，那么学生在以后的计算中也能够这样推算出题目。

四、总结

计算是学生在数学时必须掌握的技能，同时也能培养学生的专心性和认真的书写习惯。教师在培养学生的计算能力时，也要让学生养成良好的计算习惯和书写习惯。学生对于计算能力的掌握程度影响着数学学习情况，那么教师就需要从多个方面设计教学，帮助学生找到最优的学习计算的方法。