浅议初中生数学思维能力的培养策略

章永高

抚州市临川区大岗镇初级中学

教师在带领初中学生开展数学知识教学时，可以先根据教学知识提出教学问题，并引导学生对问题进行思考和解答，以此不但可以提升学生参与教学的兴趣，还可以培养学生的问题思维。接着，教师可以根据教学知识的关联进行教学，以此不但可以帮助学生了解所学知识的关联，还可以加强学生的系统思维，从而可以达到培养学生思维能力的目的。之后，教师可以根据教学知识创设教学情境，并将教学情境应用在教学中，以此不但可以提升教学的趣味性，还可以锻炼学生的逻辑思维，从而可以达到提升学生逻辑思维能力的目的。

一、应用问题教学，培养学生问题思维

教师需要根据教学知识提出教学问题，并应用提出的教学问题进行教学，以此才能提升学生参与教学的积极性。[1]并使学生自主进行思考和探究，从而才能使学生掌握教学知识，并达到培养学生问题思维的目的。

例如；教师在带领学生学习“圆周率”相关的知识时，可以先向学生提问：“圆周率是多少？”，并在学生回答：“3.1415926……”后，继续提问：“圆周率可以是其他数字吗？”。当学生回答：“不可以。”时，教师可以问：“为什么呢？”，并让学生独自翻阅书本思考。接着，教师可以鼓励学生让学生尝试回答。在学生回答后，教师可以表扬其的勇敢，以此提升学生思考的积极性。之后，教师可以向学生讲述原因，并进行“几何”知识教学。在教学后，教师可以向学生提问：“能否根据本节课所学的“几何”知识提问？”，并向学生举例。最后，教师可以让学生独自思考，并提出问题。教师可以将学生提出的问题写在黑板上，并让学生对黑板上的问题进行思考并解答。教师使用这样的方式开展初中数学知识教学，不但可以提升学生自主学习和思考的兴趣，还可以培养学生的问题思维能力，从而可以为提升学生数学思维能力打下良好的基础。

二、根据知识关联，加强学生系统思维

教师需要有意识地根据教学知识的关联进行系统化地教学，以此既可以使学生了解数学知识之间的关联，又可以培养学生学习数学知识的能力，还可以加强学生的数学系统思维能力，从而可以为提升学生数学思维能力奠定良好的基础。[2]

例如：教师在带领学生学习“二次函数”知识时，可以先将黑板分成两部分，左边写上“一次函数”，右边写上二次函数。接着，教师可以在“一次函数”和“二次函数”下分别写上：图像、性质。在写好后，教师可以让学生独自查看课本中的“二次函数”的知识。之后，教师可以向学生提问：“一次函数的图像是什么？一次函数的性质是什么？”，并将学生的回答写在黑板相应的位置。教师可以继续问：“通过查看书本能否发现二次函数的图像是什么？二次函数的性质是什么？”，并让学生思考。在一定的思考时间后，教师可以带领学生根据一次函数的图像和性质，以及课本中二次函数的知识分析二次函数的图像和性质。在分析好后，教师可以将二次函数的图像和性质写在黑板上，并继续进行教学。在教学后，教师可以带领学生分析一次函数与二次函数的关联。教师以此进行数学知识教学，可以加强学生的系统思维能力，并锻炼学生自主学习数学知识的能力。

三、根据情境教学，锻炼学生逻辑思维

教师需要根据教学知识创设教学情境，并在教学情境中添加一定的趣味性，以此不但可以提升学生参与教学的兴趣和自主性，还可以帮助学生快速地掌握教学知识，并理解数学知识的本质和原理，从而可以达到锻炼并提升学生逻辑思维能力的目的。

例如：教师在教学“几何”知识时，可以先向学生提问：“生活中有什么几何形状？”，并在学生思考时，向学生发放制作几何图形的工具。接着，教师可以让学生应用所发放的工具制作几何图形。如果学生制作图形的性质不高，教师可以说：“接下来进行制作几何图形比赛。所有学生的工具都是相同的，并同样拥有十五分钟的制作时间。最终获胜的学生可以获得减少作业的奖励。评奖方式是看学生所制作的几何图形的数量，所制作的几何图形数量最多的获胜。”。之后，教师可以让学生自由进行制作。在制作时间结束后，教师可以选出获奖的学生。最后，教师可以根据学生所制作的立体几何图形进入教学。教师这样对学生进行初中数学知识教学，不仅可以提升课堂教学的氛围，还可以提升学生的数学逻辑思维能力，从而可以提升学生学习数学知识的能力。

教师使用上述策略开展初中数学知识教学，不仅可以培养并提升学生的数学思维逻辑能力，还可以提升学生学习数学知识的兴趣和能力，从而可以提升初中数学知识教学的效率，最终可以达到促进学生数学水平发展和进步，并使初中数学知识教学成为高效教学的目的。