翻转课堂模式下的古代文学教学与实践

肖园园 赵英波

哈尔滨科学技术职业学院；黑龙江哈尔滨市继电高中

翻转课堂起源于美国“林地公园”高中，最初的做法为教师把课前需要学生充分了解的基础知识整理后传入云端，由学生进行预习，课上时间主要集中于对于知识的思考和研究，从而培养学生自主的学习能力，同时，学生的学习效率也得到了大幅度的提升。

一、翻转课堂应用于教学的意义

翻转课堂即反转课堂，顾名思义就是将传统的以教师为主体的课堂教学模式转换成以学生为主体的课堂教学模式。利用翻转课堂的教学模式，可以有效的调动起学生学习的主动性及积极性，将课堂内容的探索与延伸任务巧妙地转移给学生，激发学生探索学习、拓展学习、自主学习的能力。

翻转课堂最大的优势在于全面提升了课堂的互动，教师与学生互动、学生与学生互动。教师从内容的呈现者变为倾听者。将传统的传输式的教学，转换为主动探究的教学。告别教师关注于天马行空的讲解，学生埋头于笔记的时代，开启了互动的、多元的、生动的学生主体教学新模式。

在现实的教学过程中，翻转课堂在一定程度上释放了教师。教师可以不用在课堂上进行概念的梳理、相关拓展知识、文章写作背景、作者经历等多方面的讲解，课上可以集中精力解析文本、与学生一起探讨思想根源、反观社会现实、鉴赏文章艺术性及审美性。

二、翻转课堂在古代文学教学中的应用

1.课堂带入环节。以《孔雀东南飞》为例。课前，教师可以将该作者简介、写作背景、社会背景、相关练习题做成课件上传学习平台，要求学生提前预习并完成习题。课上，教师可以利用班级多媒体设备播放《孔雀东南飞》全文朗诵、播放相关视频及图片。通过视听结合的方式，很快将学生引入本堂课的教学情境，让学生尽快了解文本及文中人物关系。通过这种云端引入，音频、视频带入情境的方法，给教师和学生留有充分的互动和接触时间。

2.课上互动环节。给学生留有充分的时间，将班级学生分成5-6组，每组5-6人。由每组学生派代表对文章进行分解及翻译，其他学生及老师要认真听讲，及时纠正错误。在这个过程中必然存在讲解错误的同学也是经过查找资料认真分析后才得出的结论，此时，就需要教师及学生们提前做好相应的备课。比如古文中“朕”在秦始皇之前的意思就是指我，秦始皇后则专指皇上。所以，教师课前备课一定要充分。课上发现问题要及时纠正，同时做好全体学生的知识正确梳理。可以说，在整个教学过程中，老师是学生身边的“教练”，而非站在讲台上的“圣人”。虽然老师的知识储备量远胜于学生，但是学生的学习探索能力是不可限量的。

文章中人物性格再分析时，布置任务：一定要抓住体现人物性格的句子。并由小组合作进行探究。进一步提升学生合作学习的能力。此时，教师可以参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。这种小组探讨的好处就在于教师能及时给予指导，能近距离的观察学生之间的互动。

3.讲解点评环节。翻转课堂的点睛之笔在于课堂点评。教师点评必然从专业角度、考点角度、综合角度进行点评。并对每一组学生的讲解进行打分。班级形成打分的台账制度，学生讲解可分为优秀5分、良好3分、及格1分、不及格0分的评分规则，通过一周的时间分数的积累进行评比，评出打得分第一名小组并进行奖励。通过实践教学总结出，这种点评与激励机制相结合的方式更有利于学生小组合作及认真思考，对较好的完成预定目标具有积极作用。

三、翻转课堂模式下的古代文学教学意义

中国古代文学从“诸子百家”到“百花齐放”，从先秦两汉到唐宋元明清，可谓异彩纷呈，包罗万象。正因为中国古代文学的学科范围广、内容丰富这些特点，翻转课堂的教学模式更加适合。通过学生主体探索、学生主讲、教师点评的学习方式，让学生更加深刻的感知中国古典文学的美感及五千年传统文化熠熠生辉的魅力。

中国古代文学的教学对于大学生而言，能进一步拓展学生眼界，提升学生人文精神及人文素养，对当前大学生道德品质的培养具有深刻的意义，同时，拓展学生阅读能力与表达能力。通过互联网或者学习平台的交流软件与学生沟通互动，使得学生能够实现主动探究学习，并在课堂上将知识进一步内化。教师设计不同的问题开展小组合作探究模式，并有效指导学生。通过这种方式，小组成员可以通过独立探究、项目讨论、合作研究、学习交流、总结等各个环节，感受知识获取的美妙和分享知识的快乐。

高校中进行翻转课堂的应用，进一步要求教师的教学水平、教学能力、信息技术方面不断提升，给学生带来高质量的微课视频，才能更加吸引学生。翻转课堂的全部环节都需要教师有专业的知识储备、思维高速运转能力以及很好的组织能力。在教学改革的驱使下，教师的综合素质业被进一步的关注并要求提升。

翻转课堂教学模式打破了以往古代文学教学的空间、时间的限制，让随心所欲的学习成为现实。因此，古代文学教师需要积极投身于现有教学模式的改革，给大学生更为丰富的学习体验。