初中英语阅读课中思维品质的培养

魏 芳

河北省保定市高阳三利中学

一、初中生思维活动现状及教师对学生思维品质的培养意识

初中生思维逐渐活跃，具有很强的好奇心，乐于主动的参与探究和发现。作为一门基础语言的学科，英语学科核心素养提出英语教学对学生的培养着重于语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面。而目前在应试教育的大环境下，阅读教学则呈现出了重知识、轻思维的现象。思维品质的培养却容易被英语教师所忽视，对学生思维品质的培养意识不高，它往往被误认为是数理化等理科老师的责任。在阅读课教学中，教学目标单一，只限于对文章中重点词汇、短语等知识点的提炼，过分重视语言知识的掌握，对于词义猜测题的推理性任务驱动不足。教学活动缺少思维训练，任务设计呈现“浅阅读”现象，只停留在对文本信息的初步理解基础上，很少引导学生深层挖掘文本含义，对引领学生参与深度阅读，激活学生思维动力等方面的意识不高，导致学生思维能力不能得到相应提高，思维品质的发展受到限制。

二、初中英语阅读课教学中培养学生思维品质的几点策略

初中英语课程的重要目标包括提升学生基本英语素养，发展学生思维能力。而阅读教学对促进学生思维品质的发展起着不可忽视的作用，两者是相辅相成，缺一不可的。如何在英语阅读课堂中拓展学生的思维，开发他们的智力，提高他们的思维品质，是当下教师最值得深思的问题。下面我就如何在阅读课堂中提高学生的思维品质阐述自己几点思索。

1.从标题入手，初步浏览文本，培养学生的预测联想能力。初中冀教版英语教材设置每课都有标题，而标题就是文本内容的中心点。充分利用标题，结合所给图片，创设情境，引导学生展开一系列的预测与联想，在激发学生英语阅读兴趣的基础上，同时促进学生主动参与进一步阅读的欲望，从而促使学生积极的围绕文本主题参与阅读，乐于思考。这就需要教师课前仔细分析文本，精心设置预测活动，采用Freetalk、思维导图等形式，充分激活学生们大脑中存储的大量信息，指导学生进行一系列的预测及表达等训练，让学生畅所欲言，引发学生展开头脑风暴，激发学生预测联想的思维和发散思维，进而提高他们的思维能力。

2.巧设阅读活动，深层挖掘文本，激发思考，训练思维。

阅读教学不仅仅是对文本进行表层理解，更重要的是引导学生积极参与思考。深度阅读是阅读教学的核心部分，是语言知识的输入和理解环节，是思维品质提升的关键。在阅读课教学中，教师需要精心设计课堂环节，通过进行多种形式的活动，适时指导学生灵活运用有效的阅读技巧，引导学生对文本进行深入分析，在深层的挖掘文本的过程中培养学生的思维能力，尤其是训练学生的逻辑性思维。(1)设疑解惑，启发学生思考。老师要精心设计每一个、每一串问题，适时的，恰当的提出阶梯性的问题，由表及里，由浅入深，层层递进、环环相扣，启发学生思维，引导学生朝着学习目标一步步逻辑清晰地思考问题，让他们在思考、讨论、交流中，深入理解文本内涵，领会文章的中心思想。导入时采用引导式提问，引入主题，促进文本理解。探究式问题引导学生主动思考，带着问题阅读文本，思考讨论，自主探究，小组讨论，在生生交流，师生交流中，深层次理解文本，培养思维品质。(2)重视语篇分析，强化思维逻辑性。语篇是有语境和逻辑性的，它是一个整体，不能是碎片化的。因此，我们的阅读教学要以语篇为单位，从整体把握文本，构建和完善系统的知识体系，提升解决问题的能力。教师要指导学生分析把握篇章结构，抓住逻辑主线，精心设计教学任务，如找出中心主旨，概括段落大意，借助上下文猜测词义等推理性任务，着眼整体，帮助学生理解搞清文本的内涵和逻辑关系，有效训练学生的概括及分析问题能力。针对不同题材和体裁的文本，引导学生积极阅读，从不同角度分析思考，采用不同的方法解决问题，从仔细研读文本的字、词、句，词义猜测，到揣测作者的写作意图，从每一个阅读活动中为学生提供思维能力训练。(3)限时阅读，训练阅读速度，促进思维发展。在阅读教学中，很多学生是逐词阅读，不但速度慢，理解效果差，而且一旦遇到生词就不能继续下去。教师需要指导学生运用略读，寻读，猜读等多种速读技巧，训练学生按意群阅读，成块的接收与处理信息。坚持限时训练，让学生在短时间内高度集中注意力进行阅读思考，训练学生思维的灵敏性，提高阅读速度，培养学生的快速思维的能力。

3.拓展教材内容，发展学生的创新思维。在平时的教学中，针对不同的教材文本，合理利用不同体裁，不同题材的教材，通过复述、仿写、续写多种形式的活动鼓励学生打破思维定势，在教师的启发下，打开脑洞，敢于创新，拓展思维，培养其创新思维。这些活动要求学生在理解文本的基础上，达到知识的内化。它是学生对所学知识的再创造的思维活动，是学生精心思考、精心组织、精心表达的思维过程。复述可以是人称之间的变换，可以是对文本材料的缩写，在练习重要语言知识的同时，锻炼学生的思维。仿写既可以是对全篇文章的仿写，也可以是针对片段，尤其练习了句式的表达，文章结构的把控。例如冀教版九年级诗歌单元，学生们通过仿写，充分开拓了思维，创造出了很多新颖的优秀作品，既培养了学生的语言输出能力，也锻炼了学生们创新思维能力。