大语文观背景下提高中学生口语交际能力探究

■王国慧/

陕西理工大学文学院

《普通高中语文课程标准》要求：“增强人际交往能力，在口语交际中树立信心，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。”[1]但在实际的课堂教学中却缺乏对学生语言表达能力的训练。听和读是学生在学习中输入的过程，说和写是输出的过程。在应试教育当中，听和写是在不断施行的，读也在逐渐增加，但是说却只占较小的地位。人际交往当中，交往的方式多种多样，但语言是最重要且最常见的载体，可见语言的重要性，因此提高中学生的语言表达能力是十分必要的。口语交际是语文教学中必不可少的环节，积极开展口语交际教学，可以使教师及时了解学生在语言接受与输出方面存在的问题，从而针对性地提出有创意的口语交际教学策略，提升教学效率，真正满足学生长远发展的要求。[2]

一、原因分析

当前高中生口语表达能力欠缺的现象是多方面原因导致的，其中的重要原因是思想上的轻视，但与教材的设置，教师的教学态度也是息息相关的。

(一)思想误区

1、认为语言表达是母语，不需要进行教学

很多人认为，口语交际就是一种用母语进行日常生活对话的基础表达，不需要进行专门教学，随着年龄的增长和交往的增多，口语交际能力自然而然就能得到提高。但是这种想法是极其片面的，日常生活交流中使用的口语与进入教学的口语交际是完全不同的。教学情境下的口语交际是要求达到全面性、反思性和思辨性这三者的统一，这是需要经过专门的学习和练习的。我们发现现如今在高学历的学生中还不乏有一部分学生在口语表达方面仍欠缺应有的表达能力，存在着前言不搭后语甚至表达混乱，答非所问等问题，这都是由于对口语表达能力重视程度不够，缺乏应有的学习和训练所造成的。回顾我们这些年语文的教育教学，不难发现，人们普遍是重“文”轻“语”，口语交际教学没有得到重视。

2、出于应试目的，思想上不受重视，甚至有意忽视

在我国传统应试教育的影响下，分数一度成为师生所追求的最高目标，教师将大部分时间都花在了学生的阅读和写作这类可用分值考量的部分，口语交际在语文考试当中只占有相当小的分值，而且题目考查相对简单，因此得不到重视。考试题目中的口语交际部分，往往是创设情境，学生思考后写出相应的对话，这种口语交际属于书面交际，它和我们的日常生活中的交际和语言表达还是不同的。书面交际具有延后性，可以经过长时间的思考，修改过后再以书面的方式呈现，而口语交际往往是即时发生的，常常在极短的时间进行快速交互。通常会有意忽视口语交际的口头训练，而采用书面的方式来进行。

(二)教材设置少且编排不合理

在现行的高中语文教材的编排当中，口语表达占比很少。每本教材中只有一个课时是与表达交流相关的。必修的五册课本当中方分别包含五个方面：朗读、演讲、讨论、辩论和访谈。在必修三当中与语言表达相关的内容为交际中的语言运用，其中包含有称谓语、禁忌语和委婉语。选修中只有一本教材为演讲与辩论。通过以上，我们可以看出教材中涉及的口语表达模块较少且编排的顺序也是十分凌乱的。从必修一开始应该首先安排基础的内容，随之增加难度，而实际中却在必修三才开始进行交际中语言运用的学习，没有经过合理的规划，层层递进。由于教材的编排不够合理，教师就要先将知识进行整合，再合理安排选修内容进行补充，否则会影响教学效率，无法实现口语交际的有效教学。

(三)教师教学存在的问题

教师在教授口语交际时存在对象单一性、安排随意性和课堂枯燥性三方面的问题，无法在教学当中达到应有的教学目的。

1、对象单一性

教师在教学时，目光容易被活跃积极的学生所吸引，从而忽视比较沉默，不善于表达的学生。但这样的教学模式忽略了最需要口语表达训练的对象，会产生严重的两极分化现象。学生的训练局限于个别学生，而缺乏整体性和群体性，这样的训练是低效甚至无效的，无法达到口语交际训练目的，也无法发现学生在表达时真正存在的问题。

2、安排随意性

教师进行口语交际教学之前，没有进行系统的规划和安排，课程安排存在随意性。进行一段时间的课程讲授，突然意识到存在缺乏口语交际的练习课程，就找一个课时进行练习来补救，过段时间教学任务重，学生课业压力大，有了更多的学习任务，便将口语交际课程搁置在一旁。这样的口语交际课没有安排固定的时间，也没有提前设定主题，一切安排都由教师随课时的变化和阶段学习任务的进行情况来随机安排，存在非常大的问题。这样的口语交际课没有实质性的意义，纯粹为了完成应有的教学任务，这样随意的安排对提高学生口语表达能力几乎是没有效果的。

3、课堂枯燥性

课堂氛围应该是积极活跃的，教师的教学与指导应该是灵活多样的，这样才能提高学生的学习兴趣。语文是一门综合学科，大语文观也在强调语文要联系生活，与生活实际结合，融入更多的因素去广泛开发课程资源。而语文教师在课堂教学当中仍存在着就文本分析文本，思维不够灵活，教学呆板、单一的现象，导致课堂死气沉沉，没有活跃的氛围，学生感到枯燥乏味。

二、解决措施

已经步入中学阶段的学生口语交际能力还停滞不前，有关的教学问题频出，针对这个问题，我提出了以下几点解决方法：

(一)提高重视程度

我国的口语交际考试只停留在书面表达层面且分值较小，没有实现真正意义上的口语考试。国外对学生语文能力的考查，更侧重于学生语文综合应用能力。英国进入20世纪七八十年代后学生的语文考试发生了变化，“英国语文考评方面的进一步发展试图把学生的读、写、说活动排成一个程序，因而学生发展到哪一步都清清楚楚，把听、说、读、写的要求具体化为十级，作为衡量学生达到某种水平的标志。”[3]法国的语文考试中也设置有口语考试，让学生分析文学性文章进行答辩和作口头报告后进行答辩。通过以上，我们可以看出，外国已实行口语考试，并且有严格的考试制度和评价标准。中国也应该增加口语考试，让师生先从思想上引起重视，同时要设置具体等级的评价标准，借鉴英国分等级来进行评价，对切实达到提高学生口语交际能力的目的有着举足轻重的作用。

(二)增加练习时间

实践是认识的基础，不断地练习能够推动理论的发展和认识的深入。口语交际在课堂当中练习时间太短，教师应增加训练时间。特级教师魏书生在他的语文课一开始，便给学生定主题，让学生开始自由进行口头作文。他要求“同学们在说的时候都尽可能进入角色，好像自己在播音，自己在讲故事，好像自己在发表演讲，好像自己在同别人谈心。表情、姿势、语气都要随说话内容而变化。”[4]这种方式培养了学生的思考和表达能力，以此来锻炼学生的思维能力。但是值得注意的是口语交际考查的是学生的口脑一致性和过程互动性。特别需要注意的是，在过程互动性方面的提高需要我们定期开展活动，例如，组织学生开展辩论赛，同时在课堂教学当中，组织学生围绕问题进行课堂讨论，学生在交流和讨论的过程中，进行思维之间的碰撞。增加学生口语交际练习的时间，是最基础也最有效的提高学生表达能力与兴趣的途径。

(三)进行必要的拓展

口语交际看似是考验学生的口头表达能力，实际上对学生的知识储备有着高要求。要想真正提高口语交际能力，离不开课外的积累。俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有知识的积累，学生在遣词造句时就无法得心应手。课外的拓展包括方方面面，教师应关注时事，及时在课堂补充新鲜的热点素材让学生进行讨论交流，为学生对课外语文的学习开一扇窗，拓宽学生的语文视野。教师还应及时为学生推荐补充相关的课外阅读书目，让学生在阅读中思考，在思考中学习。当有了一定量的积累，学生在思考与表达时才会产生质的变化。

随着时代的发展和进步，信息传递的方式将会更加多元化，大大提高了口语交际的速度和效率，为了培养适应新时代的人才，教师应当从心底先重视起来，提高重视程度，在课程的设置和开展上做出改进，将理论与实践相结合，为学生创设情境，增加练习的时间，开拓更多的课程资源，让学生们都能说话，敢说话，会说话。