创新驱动下会计实践教学改革研究

■/.郑州大学；.

一、前言

高职院校专业中，会计是实践认知较强的课程，课程以学生胜任职业岗位要求为目标。社会已经进入“5G”时代，经济的发展日新月异，会计作为经济业务的数据记录手段，提出了新的岗位需求。传统的会计教学重理论轻实务，不能让学生融会贯通、熟练操作，适应岗位要求。因此，高职院校积极开设会计实践教学课程，但从目前就业学生的调查看，刚到企业完全胜任会计相关工作岗位的不到50%，这说明我们高职院校会计实践教学有着很大提升空间。

二、高职院校会计实践教学的现状

(一)会计实践教学体系不够完善

会计是理论与实践操作并重的专业，高职院校虽然开设了会计实践课程，但是受办学条件和师资力量的制约，只是在教学体系中增加实践课程内容，与理论教学仍是相互独立的两个教学模块，没有完全融合。实践教学中，教学体系规划缺少系统性，学生仅仅接受简单的实际业务处理流程学习，没有完善的理论与实践相结合的知识体系，因而学生缺少独立处理会计业务的能力。

(二)实践教学课程设置未能满足需要

高职院校的教学定位与应用型本科有本质区别，其课程目标是培养蓝领阶层。会计专业学生要拥有扎实初级理论知识，获得初级会计证书，并且具备与初级层次相应的较强实践能力，迅速适应基层会计相关岗位的工作要求。高职院校中实践教学占课程的比重平均为1/3，而会计专业的实践教学课程设置仅为1/5，目前的课程设置更倾向于理论教学，没有足够实践教学学习，学生远远不能熟练掌握操作技能，使得课程设置与企业对高职毕业生的需求出现脱节现象，学生缺乏动手能力，难以适应社会需求。

(三)实践教学模式比较单一

目前会计实践教学模式还是沿袭传统模式，老师讲解，学生学习。守旧的教学方法，枯燥的学习内容不能激发学生的兴趣，也不能很好的让学生融入进课堂中去，学习效果大打折扣。实践教学没有引入信息化创新，即使不少学校开设会计电算化实训课程，也只是简单带入会计流程，无法与财务会计理论知识密切结合。会计实践教学局限于传统模式，影响了其与理论教学融合的深度，教学效果没有达到理想的状态。

(四)“双师型”实践教学师资不足

理论上，教授实践课程的会计专业教师，必定是有一定实践经验的会计师。高职院校中大部分教授实践课程的老师只是从财经类高校毕业进入高职院校当教师，理论水平很高，缺少会计工作经历。高职院校对双师型教师的认定标准是拥有会计师证书，而不是拥有企事业单位会计工作经历，满负荷的教学任务也不能让教师脱离学校去企业锻炼，实践课程教学也是从书本到书本的搬运，无法达到以身示范、深入浅出的教学效果。

三、“互联网+”时代和技术创新的要求

进入21世纪，“互联网+”技术逐渐渗透到我们生活中的方方面面，由于互联网具有精确、高效、便捷等特点，极大地提高了社会的效率，“互联网+ **行业”应运而生。改变了各行业的生存模式和发展趋势，而这一切进步的重要依托是人才。社会对人才的需求激增，与需求相对应的是对人才的要求也不断增加，对传统的人才认知产生极大的冲击，对于会计行业来说，传统的会计人员面临被淘汰的风险。

随着经济环境日益全球化，工商企业的运营更是基于大数据云平台、物流供应链、互联网金融、智能设备等先进管理技术之上，信息技术在财务管理会计方面的应用显得尤为重要。另外各项财务准则的更新迭出，经济形势的发展、信息技术手段的创新，都对我国现阶段高职院校会计教学提出的新的要求，培养具有创新能力和实践能力的会计人才是我们高职会计教学的总目标。全国1000余所高职院校开设有会计专业，其毕业生的供给数量相当可观，在就业形势越来越严峻的情况下，怎样能使高职的毕业生具有竞争力?时代进步和技术创新驱动着会计实践教学的改革。

四、创新驱动下实践教学的改革策略

(一)精准定位目标，完善会计实践教学体系

高职院校的教师在制定会计实践教学的目标时，首先要根据“互联网+”和信息技术创新的要求，细分社会对会计专业人才的岗位需求，进行供给侧改革，确立培养高素质复合型会计专业人才目标，熟练运用理论知识，保守职业道德，分析解决问题，具有创新精神。其次要遵循会计制度和会计准则，参照会计职业资格标准，明确会计岗位的工作任务与职业能力要求，构建一课两翼的教学体系，实现基础会计、财务会计、成本会计、财务分析等会计专业主干课程，理论与实践教学齐头并进的教学体系，实践加深学生对理论的理解，理论指导学生实践的准确性，逐步扭转理、实分离的现象，达到“以实践理，以理促实”的深度融合。

(二)职业能力导向，优化实践课程结构设置

围绕教学目标，“以能力为本位，以工作过程为导向”，进一步优化符合会计职业岗位要求的课程建设。一是重视公共基础课程建设，培养学生的基础理论知识、技能与职业态度；二是加强专业课程建设，将会计职业道德课程纳入课程体系，培育学生诚实守信、崇尚科学、敢于创新的思想观念；三是增加实践教学课程所占比重，着重提高学生

会计实践技能。通过实践教学，能够对实践中出现问题，充分利用理论知识，深入思考，提出应对措施，加强学生的会计执业能力培养。

(三)采用信息化技术，创新实践教学模式

会计专业实践教师运用信息化技术，创新教学手段和方法。借助校园信息化平台，开发实践教学课程网站，实现移动课堂教学，实时进行作业辅导、答疑 、讨论等教学活动，提升学生教学参与性，培养学生的自主学习能力，提高课堂效果和整体教学质量。构建多元化实践教学模式，引入“互联网+教育”，充分利用中华会计网校、慕课、微课等丰富的互联网教育资源，实现网上实践教学，学生学习的自由度增加，激发学生学习的主动性，一些会计实景教学，极大提高学生对实践教学的学习兴趣。

(四)培养引进并举，建设双师型教学团队

高职院校加强校内会计专业实践教师培养，通过国内外研修深造、企业入职锻炼，直接参加企业财务管理活动及横向课题研究等，使其掌握会计发展动态，增加教师会计管理实践能力，树立在行业企业的影响力。另一方面引进校外专业带头人：聘请会计行业专家、会计领军人物为专业带头人，谙熟行业技术发展趋势和企业需求，并把其与职业教育相结合，提高人才培养与企业需求的契合度。培养+引进“双师型”教师，互学互长，提高理论实践造诣，建成高水平实践教师队伍。

(五)推进校企合作，拓展校内外实训基地

高职院校要密切关注会计技术和会计政策的发展变化，在校内引进会计前沿技术，建立真实会计环境实训室。我国企业普遍采用的用友、金蝶等财务软件，高职院校与上述公司合作，建立仿真会计实训室，模拟真实流程、真实账务，分角色演练，充分体现实践性教学，切实提高学生的会计综合实践能力。校外，积极拓展实训基地。基于会计工作的特殊性，每个企业会计岗位有限，可以与会计师事务所、审计事务所、税务事务所建立合作关系，既锻炼了学生的实践能力，又能满足事务所对会计专业人才的需求，取得校企的共赢。

总之，“互联网+”等信息技术的广泛应用，给传统的会计实践教学带来冲击，高职院校要进一步细分市场的岗位需求，准确定位教学目标，完善会计实践教学体系，做到理、实深度融合，采用信息化教学模式，积极拓展校内外高水平实训基地，使会计专业毕业生切实具备实践专项技能，在社会中充分满足岗位需求，具有竞争力，从而进一步提升高职院校的会计专业办学水平。