依托文本，轻松习作——浅谈小学语文寻找习作借鉴点的策略

连冬梅

河北省武安市午汲镇大贺庄小学

教材中文质兼美的课文是学生学习语言的典范，通过教材引导学生借鉴文本中精彩的句子或段落进行练习，还可以根据文章写作方法等指导学生进行习作。如何能在课堂教学中依托文本，发掘阅读潜能并找出借鉴点，在这我谈一些粗浅的看法。

一、抓住文本中优美的词语进行借鉴

我们在批阅学生的习作时总会感觉学生的用词不够精准，不能很好的再现生活中的场景。在教学中我很重视词语的理解和运用。在教学《山中访友》这篇课文时我专门让学生体会了这样一句话“喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。”在这句描写中我重点让学生理解“津津乐道”这个词语，并让学生用津津乐道说话。有一个同学在一篇日记中写道:课间活动，同学们再谈些什么呢？我猜他们津津乐道的是，新上任的班主任老师会是个怎样的老师。其中周冰洋同学还仿写了一篇《校园访友》，并在班里进行了展示，还得到了同学和老师的好评。在学习了唐代诗人白居易的词《忆江南》后，张佳同学在星期天的日记中写了一首诗《忆天路》：天路好，风景旧曾谙。崇山峻岭在眼前，此时心情不一般。能不忆天路？课下我问了小诗人诗的大意，她是这样说的：在星期天，爸妈带我来涉县的圣福天路玩，我们驾车行驶在天路上，我看到的景色很美，心情格外舒畅，我已经来过几次，对这里的景色也算很熟悉了。老师说过“熟悉”就是古人说的“谙”的意思，就想学着诗人的样子作诗。老师，我只是模仿诗人在写，好多都是原诗里的词句，适当加了自己的感受而已。我鼓励她，想法很好，继续模仿，定能创作出更好的诗，加油吧！可见阅读教学中教师对于文中词语的点拨对于学生的习作起到了潜移默化的作用。

二、抓住文本中优美的句段进行借鉴

在讲授六年级上册朱自清的《匆匆》这篇课文时，我安排仿写“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼过去……”周冰洋同学这样仿写：写作业的时候，日子从笔尖流过；看电视的时候，日子从眼前过去；逛街的时候，日子从脚下溜走；睡觉的时候，日子从梦境中过去；过年时，日子从欢声笑语中走过……学生不仅能走进文本，体会作者对时间流逝的惋惜，同时也能走出文本，写出自己对时间流逝的无奈和惋惜之情。

可见很好的利用我们的教材，并注意引导学生学会运用，对我们的习作教学起到了很好的借鉴作用。

三、抓住文本中的写作方法进行借鉴

学生在写想象类的习作时往往会无话可说或者想象不够合理。其实在我们的教材中有很多的想象类的文章，这可都是很好的例文。例如，在学习《未来的住宅》一课时，学完课文，我趁热打铁让学生根据自己的想象并运用本课的写作方法进行写作。写作要求：想象既要大胆，又要合理，还要把内容具体描绘出来。我班李子涵同学的作文《未来的住宅》中有一段这样的描写：房子的墙壁可以随着主人的心情自动调节：如果主人开心，墙壁就会呈现出红色、黄色等靓丽的颜色；如果主人不开心了，墙壁就会变成黑白色。小作者不仅运用了文中的写作思路进行仿写，也加入了自己的奇特想象，我觉得她的借鉴很成功。这样找准习作借鉴点进行习作降低了作文的难度。

还有，在学习了老舍作家的《母鸡》一课时，本文意在赞美母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦，但作者在文章开头却先说印象中的母鸡令人生厌，这在文章写作中属欲扬先抑的写法，我在晚上布置日记时特意给学生定了个题目：写写自己喜欢的小动物。我并没有作特别强调用本文写作方法的要求。但80%以上孩子都运用了欲扬先抑的手法写自己喜欢的小动物。其中李辛瑞同学开头这样写道：我一向讨厌我家的猫。听，我每次睡觉时，它在我窗下“喵-喵-喵.....”叫个没完没了，不管是中午，还是晚上。我都骂它好多次了，赶它好多次......结尾写道:所以，我再也不敢讨厌猫了。小作者借鉴大作家老舍的《母鸡》一课的欲扬先抑的写作手法，流露出作者的情感变化，进而表达了自己对猫的喜爱之情。

甚至有些同学在学习诗歌时，学会了自己创作诗，我当时给班里李乔阳小诗人的评语是这样的：《小学离别》这首诗不仅写出了李乔阳同学在即将毕业之际对同学、对老师、对母校和对玉峰山的依依不舍之情，还写出了自己有理想有抱负，为此不得不离开。诗句的字里行间无不流露出离别的伤感、无奈、不舍等复杂的心情。我在此想说：这个成功例子正是证明“依托文本，轻松习作；超越文本，习作成功！”这乃是借鉴的最高境界吧！

在课堂阅读教学中精心寻找借鉴点，对学生习作进行正确指导，并及时点评，使学生懂得正确运用语言文字，领会语言文字的妙处，提高他们的学习兴趣。从而使他们轻松习作，由此爱上习作，爱上语文！