浅谈小学低年级英语教学中陶行知思想的渗透

■邱 蕾/江苏省苏州市昆山高新区美陆小学

陶行知的理论思想是在教育实践中总结出来的，这些理论对小学低年级英语教学有着重要的现实指导意义。通过对陶行知思想进行深刻的理解与阐述，从建立生活联系、用“小先生制”活跃课堂、创造“生活化”的教学环境这三个方面，在小学低年级英语教学中实践这些理论，全面提升学生的英语学科核心素养。

一、陶行知教育思想

（一）生活即教育

陶行知先生教育思想理念中十分重要的一点为生活即教育，这也涵盖了陶行知先生教育的核心内容。陶行知先生着重突出了在教育中生活的思想逻辑，通过将教育与生活进行联系，从而引导学生在生活中感受到教育的重要性。同时也能够从教育这一角度启迪学生发现生活智慧，最终推动教育的可持续发展。

（二）社会即学校

从学生这一角度而言，社会即是学校的主张也尤为重要。当下生活中的每一个细节都可以成为教育的场所，因此教师也可以从社会中寻求教育方法以及教育素材，并且开展各项教育，从社会发展这一角度出发，了解社会发展对于学生成长过程中的思想发展产生的影响，选取正确的教学方法，最终推动学生个人发展，同时这也能够在无形之中提高学生们的实践能力以及综合素质。

（三）教学做合一

相比其他两个理论主张而言，教学做合一思想更能够强调小学低年级英语教学过程中的教学方法，也就是说，作为教师在进作教学的过程中，应当注重方法的实用性，让学生能够在教学中学习，在学习中成长，最终将课程知识融会贯通，提高自身的实践能力，获取理论素材。突出学生手脑并用对于个人认知成长的重要性，同时教师也可以引导学生在学习的过程中参与社会实践，通过多看多做来提升学生学习能力。

二、小学英语教学中的问题

（一）教学内容带个人倾向

在当前小学低年级英语教学过程中，教师受传统教学思想的影响，在实际教学开展过程中只是凭借自己的教学经验，照本宣科地进行教学，已经成为了一种教学惯性。在阅读教学过程中，只是带领学生快速阅读一遍，接着针对问题进行讲解。根据学生的错误情况进行针对性的教学，却没有考虑到实际教学过程中学生的接受能力，反而降低了英语教学的效率。

（二）忽视对学生解读能力的培养

新课程的标准对学生、教师的教学方向有着一定的要求，需要重视学生在课堂上的主体地位。相比于传统教学来说，更加重视学生的学习体验，这样才能够不断提高学生的英语学习能力。然而在传统英语教学课堂上，学生的能力受到教师的限制，不能够充分地探究教学内容，只能够被动接受教师的教学，这种方式对学生的思维能力提高没有任何帮助，学生在学习的过程中没有思考的空间。

三、小学低年级英语教育策略

（一）建立生活联系

陶行知教育思想的中心理论其为生活及教育通过将生活中的场景，应用于教学环境之中，能够使得学生更快的适应新环境并且获取英语学习知识，在小学低年级英语教育的过程中，应当以生活中的实际情境作为依托，并且使得生活中的场景在教育中不断放大，只有这样才能够赋予英语教学以生命力，教育与生活是两个不可分割的重要内容。通过迎合学生的实际需求展开英语教学，才能够确保课堂教学效率。

例如：在She is my aunt 这一节课学习的过程中，学生认出不同称呼所对应的英语单词是十分费力的。如果我们仅仅是采用填鸭式的教育方式进行教学，那么学生转头就会忘记这些单词的拼写以及含义，教师可以要求学生将家庭成员的照片带入课堂之中，要求学生拿着家庭照片进行模仿连理，首先个别介绍，之后可以同桌直接相互介绍。

T：Who is he? S：He is my...T：Who is she? S1：She is my...通过以这种形式展开交流联系，其次，教师可以邀请一名学生走上讲台介绍。T：Show me your family photo，please.Point to your uncle，please.通过示意学生指出相对应的照片，创设生活化的对话背景，最终使得学生了解单词含义。

（二）运用“小先生”制

在推进新课标改革进一步推进的背景之下，改革的核心内容即为在课堂教学的过程中应当始终尊重学生的主体地位，使得学生成为英语课堂学习的主人，而陶行知先生也曾经说过小孩子最好的先生是队伍中学习效率高学习成绩最好的孩子，因此陶行知先生在课堂教学的过程中，推行的“小先生”制受到教育学家的广泛应用。在当下的时代背景之下，学生已经是课堂的主导者，而教师也不是讲台的独占者，学生也可以走上讲台做先生。“小先生”制这一教学组织形式具有多样性。

例如：在晨读的过程中，我们可以找到一个朗读能力较好的小先生进行领读，在选择小先生的过程中，应当具有相应的标准。首先小先生必须对英语学习有着十分浓厚的兴趣，且英语发音规范，语调优美，在对学生指导的过程中，也应当具备耐心，小先生已经是学生学习的榜样，而其他学生也会以此为目标，将其作为学习的动力，通过加强练习，争取走上讲台做一回小学生。

（三）创设教学情景

在实际教学过程中，有的学生虽然能够记住单词的拼写和读音，但是难以与单词的意思对应起来。这时教师就可以利用多媒体教学，在激发学生兴趣的同时构建相应的情境来让学生提高对单词的记忆。例如，我们在学习《After School》这一章节内容时，教师可以为学生们播放足球比赛视频，来让学生们学习football 这一单词。在观看的过程中，教师可以在旁边引导说“同学们快看，football 传给这个人了”在射门时，教师可以说“football 成功射入球门”。通过这种教学方式，能够让学生将足球与football 这个单词联系到一起，从而完成词汇教学的目的，达到事半功倍的效果。

（四）教学做合一

教学做合一指的是通过使得教学方法更加具体化，从而引导学生掌握一定的自学能力，传授知识是小学低年级英语教育教师做得最重要的事情，正所谓实践出真知，通过加强教师的指导和帮助，能够使得学生获取英语知识，通过开展教学活动，从而发现不同对象之间的联系，掌握某一对象的明显特征。低年级的学生由于受到年龄的束缚，他们的形象思维是占学习过程中的主导地位的，且这一年龄阶段的学生注意力集中的时间较为短暂，他们的思维学习需要具备实物的支撑，因此，教师可以通过做一做的方式，从而使得学生获得感性认知。例如在

Let’s clean up 这一节课学习的过程中，我们可以打扫卫生作为教学背景，让学生了解“table.chair.desk.door.window”五个单词的意思，通过动作为学生进行展示，从而达到预期的教学效果，教师也可以鼓励学生参与其中，通过根据教师的指令做不同的动作，例如“Clean the table，please.Clean the chair，please.Clean the desk，please.Clean the door，please.Clean the window，please.”从而解放学生们的手和脚，给予学生充足的空间去展现自己，而学生也能够在最短的时间内掌握这些单词的实际含义。通过直观的建立学生对事物的了解，从而为学生理解抽象的英语概念奠定基础。

总之，小学英语教育对于低年级的学生而言是重要基础。学生不仅仅应当掌握英语知识，同时更要掌握英语的学习方法。授人以鱼不如授人以渔，因此在小学英语教学的过程中，应当突破传统观念的束缚，通过创新课堂教学方法，培养学生的创新思维，深入贯彻陶行知先生教育思想，只有这样才能够营造轻松的教学氛围，保证课堂教学的有效性，提高学生的英语学科素养。