“停课不停学”背景下民族地区学校英语移动学习情况调查

段丽芳 杨文新/德宏师范高等专科学校外国语学院

一、前言

移动学习是近年来我国教育信息化发展的产物，利用互联网和计算机技术教学已成为世界教育信息的一大标志并被快速运用到大学外语的教学中。移动学习是基于建构主义学习理论结合信息化技术发展的新趋势。国外移动学习研究始于1994年Wireless andrew 项目并随后在各国逐渐开展，它是一种“即时随需随地访问个性化世界而进行的随时随地的学习”(McQuiggan，Kosturko,McQuiggan & Sabourin,2015)。而一篇“From E-Learning to M-Learning”(Desmond Keegan，2000)的报告作为国内移动教学打开了新的篇章。在“互联网+”时代，移动技术辅助教学成为了发展民族外语教育面临的一个重要机遇。德宏傣族景颇族自治州地属于边疆少数民族地区，与缅甸接壤，以傣、景颇、阿昌、傈僳、德昂族等居多，然而在通讯技术发展背景下，德宏手机客户泛在性和微信软件的高使用率为移动终端语言学习提供了土壤和先决条。德宏州人民政府与中国电信、移动、联通云南分公司签署的“互联网+”战略合作协议，到2020年底,德宏将完成建设包括4G、宽带光网和云服务基地在内的国际领先的“互联网+”基础设施和平台，加快扩大光纤到户网络覆盖范围和规模。本文以德宏州傣族景颇族自治州芒市城区4所小学为例，调查英语移动教学实施现状和教学效果，以期获得少数民族地区移动技术辅助外语教学提供数据和研究基础，探索德宏芒市地区小学外语教育线上线下混合式教学的发展路径。

二、研究问题、调查对象与方法

(一)研究问题

在“停课不停学”期间，移动技术辅助少数民族外语教学的现状调查主要集中于下列4个维度：(1)少数民族学生英语线上学习的主要学习途径和方式;(2)少数民族学生线上外语学习的主要困难和障碍;(3)外语教师利用网络教学的实施情况，如线上教学设计、实施方法和利用率等；(4)移动技术辅助外语教学的发展空间。

(二)调查对象

德宏州芒市城区第一小学、第三小学、第四小学和第五小学共计320名少数民族学生(傣族140名，景颇族108名，其他民族78名)以及12名小学英语教师。

(三)调查方法

本研究以问卷调查为主，访谈为辅以及课堂观察法等方法。问卷设计分为四个维度，共20道选择题，2道问答题。其中多项选择12道，单选选择8道。

(四)问卷的发放与分析

由于部分学校未开设在线英语课程，本次实际调查地点主要集中在德宏州芒市5所城区小学，调查日期为2019年3月12到2019年4月5日。问卷共发出320份，收回有效问卷211份，9份为无效问卷.有效问卷为97%。除部分单项和多项题外，涉及在线外语教学形式的问卷部分采用李克特五级尺度量表进行数据分析。教师访谈主要以电话或微信语音的方式开展，访谈完成后对访谈内容进行整理。

三、研究结果与讨论

(一)“停课不停学“期间学生英语移动学习情况

响应国家政策，各校在线课程实施力度加强发生了较大变化。英语课程的在线比率从仅38%的学生尝试或使用网络学习英语”增加到90.6%。但学习效果认为“好”或“很好”的比率有26%(表3)，大部分家长表示线上学习困难的主要原因为：(1)“我不会网络学习平台的操作和技巧”占31%，主要集中于父母常年外出，由老人看管孩子的家庭；(2)“孩子年龄较小，没有自主完成网络学习任务的能力”占45.7%；(3)学生在线课程时间主要以语数等主科为主，英语课学习时间较少，每周不到2小时。其中3、4年级的学生学习时长比5、6年级少，每周不到1小时；而网络信号不佳、不懂汉字或者没有智能手机和电脑等原因占比均小于11%。数据表明，在“停课不停学”的干预下，在线英语学习的使用率和教学效果都比之前大幅提高，在德宏少数民族地区实施英语移动教学的可行性得到验证和肯定。但少数民族学生和家长存在缺少网络学习意识、自主性差、忽视英语的重要性和留守儿童的教育等问题。

(二)小学英语课程在线教学的途径和形式变化

教学途径主要是微信、电视线上教学、网络直播平台、网络资源包等，网络学习平台在原基础上增加了钉钉、腾讯会议等直播教学平台，同时微信、优化大师、班班通、作业盒子等平台的使用率也大幅提高。结果显示，使用微信和其他各类网络平台的比例最高，占70.5%。从教学形式方面看，低年级(3、4年级)主要以学生自主学习为主，教师布置作业任务等。作业形式分类依次为：观看授课视频(56%)、英语短文跟读或朗读(78%)、单词和句子抄写(47%)、做英语习题和测验(32%)。说明在国家地方政策的推动下，芒市城区小学外语移动教学途径和形式上发生改变，增加了直播、微课视频、录播等多种教学手段，但形式单一，主要以学生自主学习教师推送的数字化教学资源，布置和批改作业为主，在线直播授课仅以6年级学生对象为主。

(三)英语课程在线教学的实施难点

在仅有29.5%的网络视频授课中，线上教学的互动和交际性受限也是英语课程实施的主要难点。根据访谈和记录整理，芒市城区4所英语教师对网络教学的教学效果满意度较低，不到37%。59.7%的教师反映难以监控学生的学习状态，课堂缺乏互动的问题。尽管技术上和资源上已经基本可以实现网络授课以及作业的布置和点评，但英语作为语言类课程，突出学生听说读写等语言技能使用和交际性，具有课程特殊性。根据教育部颁布的《英语课程标准(2011年版)指导要求，以及人教版三年级起点的英语教材设计以话题为纲，交际功能为主线，兼顾语言结构逐步引导学生运用英语完成由实际目的语言任务。无论是教材还是课标要求，以话题为中心的交际式教学是英语教学的主导理念，但在网络教学中，真实课堂中以小组活动、游戏、师生互动和生生互动形式开展的教学形式难以实施，交际性无法显现、网络授课仅是知识点或语法的讲授、语音朗读示范、作业点评等。这既说明了现有的网络教育平台互动功能开发不足的问题，也说明了教师在线教学设计的能力的不足。如何利用现有的教学资源和网络平台实现英语课师生和生生互动性和交际性是目前亟待解决和研究的问题。

四、结语

调查结果发现芒市城区目前外语线上教学普及率发生了质的变化，以手机为主要移动终端的远程教学的可操作性得到验证和肯定，公共教育资源发挥了重要作用，外语科目线上教学途径多样化，但教学形式单一，学习效果较差。在德宏州芒市城区小学，线上外语教学的困难的原因除了少数民族学生和家长缺少网络学习意识、学习自主性差、留守儿童等社会问题，还有作为语言类课程，以互动交际为主导的教学理念难以实施的困难；在教师和教育资源方面，还有一直困扰民族地区外语教育发展的硬性问题，许多学校未能开展英语线上教学，加上少数民族地区学校忽视英语科目，课时少、师资短缺、教学形式单一和教学能力不足等。移动技术辅助教学是发展民族外语教育面临的一个重要机遇，但在今后的发展中，民族地区只有重视外语教育，从师资投入、课时、提高外语教师信息教学能力和加大网络平台和资源开发和利用等方面提高民族地区外语教学总体水平，探索外语混合式教学发展路径才具备基本的条件。