基于普通话测试下高职生语言能力教育

廖 俐/广西工业职业技术学院

高职生对语言文字的阅读理解，要建立在沟通交流的现实基础上。院校应着重培养高职生的语言能力，将普通话作为传承地域文化的交流工具，使他们能够正确理解语言教育和语言能力。通过学校教育帮助高职生了解语言能力的提升策略，并监督他们在普通话学习过程中的表现，对他们使用语言、理解语言的相关能力进行培训，以改进实训方式和实行教育策略为主进行教学工作。

一、普通话教育的具体问题

(一)口音问题

高职生的口音问题多与当地的语言文化相关，是他们受到了环境影响最直接的映射。想要帮助高职生融入全新的语言环境中，需要基于普通话测试对他们的发音习惯进行纠正，通过口语教学提升他们在与人交流时的语言能力。根据口音问题对高职生学习文化知识的影响程度，进行语言理解能力的阅读、书写等方面教育，提高他们的语言学习条件和接受教育的真实能力。

(二)差异问题

高职生的语言学习需要教育资源的支持，同时也对他们自身的语言能力存在要求。高职生接受家庭教育的程度各不相同，在沟通、理解、阅读等方面的具体能力存在差异，教师要通过实训教学完成对既定教育内容的讲解，在教学过程中进行无差别的语言教育和问题矫正。帮助高职生战胜由于自身差异带来的学习问题，使语言教育成为影响他们成长的积极内容。

二、普通话教育的教师工作

(一)做好实训教学

普通话测试是为有职业需求人群提供的一项统考内容，已经在岗的所有教师应当具备统考能力和相关证书。教师要根据自身能力进行与考试相关的实训教学，针对高职生的发音状况进行严格的在校培训，使他们能够达到胜任职业需求的基本水平。根据测试内容进行语言文字的识记要求，在实训教学中帮助高职生记忆词库内容，将难读、难辨的字词和文章进行反复教学，使他们在学习过程中记住已考难点和准确发音，增加高职生语言能力的练习场景，使他们能够根据语境和对话准确理解语言内容，增强他们对语言学习的兴趣和对语言能力的把握，依据具体问题的教学处理做好实训教学[1]。

(二)提升教学价值

普通话教育属于推广中文语言的教学形式，根据学业需要和职业需要有不同的市场需求。面向高职生的相关教学工作，主要是以提升他们自身的语言竞争力为主，培养他们在学术力量、专业实践等方面的语言管理能力，使他们能够在各自领域中具备专业的沟通能力。教师要拓宽教育眼界、提高认知水平，根据高职生的掌握情况进行普通话教育，以口语表达为实训方向开展教学工作，使教学价值体现在高职生的测试结果和实践活动中，全面提升相关课程的权威性和有效性，让高职生的普通话学习对他们的人生起到激励作用，鼓励大家用普通话进行各种场景下的自由交流，使普通话成为影响大家交流方式的有效语言。

三、语言能力的教育策略

(一)适应人才发展需要

语言能力是长期学习过程中所形成的综合能力，是不能够被机器所取代的一项基础技能，是帮助人们了解课程、文化等语言内容的自身能力。现代社会中人与人保持着平行、竞争、合作等不同的联系方式，是各自的语言能力和学习阅历使大家具备互相联系的可能性。社会对人才的需求、人才的发展需要让语言能力成为高职生在职业、学业等方面发展的必备能力，使语言教育必须适应发展中的社会环境和人才发展，结合日常交流、商务会谈等方面的语言艺术进行教学工作。针对高职生所学专业与自身能力的发展一致性，进行普通话教育的适应性推广和发展性研究，将教育行为与人才发展实现院校内的统一对接，让多数人能在语言学习中获得长远发展。

(二)定位学习者的目标

高职生在生活中能够接触到很多的普通话语言，但作为学习者他们很难将其与自身能力进行联系。不少高职生都认为不从事相关专业，就不需要对普通话有特别深入的了解，不能够明确语言能力对自身的长期作用和积极影响。教师要根据高职生对未来的发展规划和职业需求，定位他们作为学习者的阶段性目标，在教学过程中强化他们对中文语言的理解能力，使普通话教育能够起到实现学习者目标的切实作用。针对高职生课业压力诱发的倦怠心理，进行对话沟通和倾听交流，结合他们自身的学业目标定位课程目标，使普通话教育能在促进其它学科学习的基础上，帮助更多人实现他们的人生理想以及职业规划。

(三)强调持续发展理念

语言教育不是几节课就能见效的“神丹妙药”，而是在特定时刻能够起到决定作用的教育内容。明确教师工作应当达到的质量水准，进行高职生持续发展状况的实际预测，考虑到他们今后需要成为具备语言能力的人才，强调课程规划和发展理念起到的现实作用。分析教师工作在指导学生、教育方法等方面的现状，依据学习过程中的记忆规律，将语言教学的实际效果进行多次验证，根据记忆难度与课程内容的关联性，对高职生的学习效果进行有依据的教育要求，使发展理念能够用于实际的语言教学中，起到对高职生语言能力的促进作用和教育作用。

(四)学习环境的教学维系

语言教育要在保护高职生的环境中进行，避免他们在学习过程中了解到不良文化，把脏话、粗话等影响交流情绪的内容学以致用。教师应当要求高职生自觉维护教育的平等性，为他们创造良好的语言学习环境，通过教学形式维系学习环境的语言文明，把人员素质作为衡量学习环境的重要因素。根据高职生的语言水平和文明素质，在教学过程中呈现顺畅、无语病的交际语言，实现学习环境的净化和语言教学的高效，矫正高职生在学习过程中的不文明言论和不当行为。结合高职生的学习表现和整体素质，对他们的口语习惯、表达方式进行有效控制，将方言与普通话在学习中的差异进行对比，禁止在普通话教学过程中使用任何带有口音的方言词汇，使师生能够共同维护普通话的学习环境[2]。

(五)教师素质的深刻影响

教师的言行会对高职生产生一定影响，他们能够通过教师的语言表达产生刻板印象，并基于此印象进行与教师的长期沟通。教师素质是其言行的内在支撑，高素质的教师会注重自身行为带给学生的影响，在教学过程中起到给予高职生精神力量的榜样作用，不忽视语言教育对高职生整体素质产生的积极作用。教师要重视语言在沟通、学习等方面的相关技巧，以温和友善的语言赢得高职生的尊重和赞扬，正视教学过程中高职生使用语言的各种方式，把语言艺术作为重点内容贯穿教学，使他们的语言能力在一定文学素养的支撑下获得提升[3]。

四、结语

语言能力能够通过教育培养得到提升，教师要根据高职生在生活、职业等方面的实际需求，进行语言教育的实训工作和教学过程。根据高职生所面临的具体问题，进行对他们学习过程、教育影响的处理分析，以强化教师工作为普通话教育的基本落脚点。针对能够实行的教育策略和策略内容，将高职生的语言能力进行院校阶段的有效培养，使他们适应学习环境和发展理念，在保证自身发展的状况下受到教师素质的深刻影响。