结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法

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/甘肃省平凉市静宁县红寺中心小学

一、阅读思维对于小学生语文能力的重要意义

小学生的阅读思维，是小学生应该具备的语文核心素养的重要组成部分之一。同样培养小学生的阅读思维能力也是对于小学生语文能力培养的重要途径之一。小学生在接触语文的过程中，基础还是来源于生活的语言和之前的故事等短小的作品的阅读。在文字知识建立起来之前，学生的阅读水平有限，更不要说进行阅读的发散思维了。因此，小学语文教育就会一直强调阅读教育，强化学生的阅读量，以及阅读理解的培养。但是阅读思维不是单靠阅读培养，就能够培养起来的。阅读思维所说的是，在阅读的同时，思考文章背后的涵义、蕴含的情感、词汇的艺术等等。这种思维需要在语文的教学中，不断的培养和深化。阅读思维的作用，不仅是能够提升阅读能力和写作能力，而且能够在以后的学习生活中，给学生带来更多的思考。能够对学生的思想领域，进行一个有效的扩充。能看书的人不能说是有才，真正有才的人，应该是能够从书中思考的人。正是为了培养这样的人，我们的小学语文教育才需要培养小学生的阅读思维能力。

二、部编教材对于小学语文阅读思维的培养

(一)成语培养

新编部编版教材在内容上进行了很大的丰富。以部编版教材小学语文二年级上册为例，除了原本已有的传统课文《大禹治水》、《朱德的扁担》这些，还新增了《狐假虎威》这样的成语课文。成语对于学生在阅读思维中的作用是，能够更深刻的理解中国传统语言文化，同时为今后的写作打下深厚的基础。成语故事的编写添加，也使得二年级的小学生，对于成语的接受度更高，更提升了知识的丰富度。

(二)口语交际培养

在每一章的结尾，部编版教材都添加了一课：口语交际课程。如：《口语交际：商量》，《口语交际：我爱做手工》。这是因为，二年级的学生，在写作的能力上，还没有发展起来。他们熟悉的表达方式，就是口语交际。这也是小学生对于阅读思维最好的表达方式。在通过一整章的学习之后，学生需要的就是对于自己表达出阅读思维能力的提升。口语交际充分的锻炼到了学生这种自身思维的表达。有助于培养学生的阅读思维能力。

(三)习作练习更新

在四年级的部编版教材中，已经出现了习作的练习。这个习作并不是长篇大论的作文，而是根据已有的主题，学生进行自我的思维发散，然后得到的一个小的思维结果。字数要求不高，反而给了学生很多新奇的发展空间。例如：《习作：写观察日记》，这正是通过上面的几篇课文，《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》得出的一个思维发散的主题。学生通过之前对于课文的阅读，有着自己对于观察主体的思考，然后定下自己的主题，并且可以通过对于课文写作方式的模仿，写出有自己思考之后的观察日记。这正是一种阅读思维的有效应用。

三、小学语文阅读思维训练方法

(一)问题质疑方法

教师在教学中，常常有一个理论告知学生，叫做：带着问题去学习。结合到小学语文阅读思维训练中，这个学习方法也同样有效。当我们面对一篇课文时，如部编版小学语文五年级上册中的《父爱之舟》，就可以提出思考后的问题：为什么称父爱之舟，而不是常说的父爱如山？作者又经历了哪些父爱故事？等等这样的问题。通过问题，提升学生的思考力，提升学生的阅读思维发散。

(二)习作与课文结合

还是《父爱之舟》这篇课文，它将父爱化作一叶扁舟来比喻所知所感。同样的形容父母之爱的还有课文《慈母情深》。在部编版教材中，两篇课文被编写到同一单元，另外还结合了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇反应父母教养的课文。三篇课文使得这一单元的主题明确，就是关于父母之爱的单元。那么在最后的习作中，给出的主题是《习作：我想对您说》，毫无疑问，是让学生通过对以上课文的阅读理解，进行自我的思考，得出自己要对自己父母的父母之爱。这种让习作和课文相互结合的方式，有效的保证了学生对于之前课文的理解深度，对于文章背后情感的思索，更能够把这种思索带入到自身，提升自身的素质能力。

(三)理解语言体悟情感

传统教育中，会让学生背诵课文。这么做的原因是，让学生通过语言文字的背诵，获得对语言的理解。然而，学生是否真的理解了语言内容呢？并没有。这是因为，语言和情感之间的共通，没有被有效的建立起来。真正的阅读思维培养，需要语言理解的前提下，和作者所要表达的情感产生共鸣。只有体悟到了文章背后的情感，才能够得到其中所要学习的东西。而理解语言和体悟情感，就需要教师对于课文内容的深化和发散，对于学生的思维起到启发和提示的作用，让学生对课文背后的情感，产生自己的的理解，最终达到阅读后的思考作用。

(四)读写结合培养能力

我们做阅读思维的培养目的，不是在于会阅读，而是最终需要学生会写作。而且不是单纯的写作，而是有思考、有情感的写作。这就要求教师在培养学生阅读思维的同时，同步培养学生的写作能力，做到一边阅读、一边思考，然后再一边写作。这个过程是相互结合的过程，不能因为只专一项而错过总体。阅读、思考、再写作。同时在写作中思考，得出对阅读的新的理解，这个过程，会形成一个良性的循环。更加提升学生的能力。

(五)深挖表达

文章就是一种语言文字的表达和传播。最终的目的就是将作者的意图表达出来。

如果学生不能够理解作者在文章背后所要表达的意思，那这就是一个失败的阅读。教师在培养学生的阅读思维能力时，要引导学生对于表达的思考。作者要表达的是什么？作者是如何表达的？作者这样表达的好处是什么？只有完善这些问题，对表达含义的深刻理解，才能最后完成优秀的阅读，达成阅读目的，完成阅读思维的培养。

四、结语

在现今的小学语文教育中，无论是教学教师，还是学习的学生，都不能只拥有单一的技能和阅读理解。教师需要对学生阅读思维发散进行培养，学生需要学习阅读理解背后的内涵。在部编教材的教学辅助下，未来小学语文阅读思维训练会更加系统化、高效化。针对小学语文阅读思维训练进行的方式有：问题质疑方法，理解语言体悟情感，习作与课文结合等等。全面的运用这些方法，就能够在对小学生的阅读思维进行有效的提升。未来，小学语文阅读思维训练会成为语文阅读培养的主流，从而提升学生的阅读水平、写作水平，并综合提升学生的思考能力和总体素质。