大学英语深度学习实施策略研究

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/天津城建大学外国语学院

一、前言

英语作为高校教学活动的基础学科，具有不可替代的重要作用和价值。随着全球化的加深，各个学科和各个行业的发展都离不开各国之间的交流与分享，掌握英语这一国际通用语言变得日益迫切而重要。大学生具有较好的英语基础，并且具备一定的自主学习能力，通过深度学习训练可以培养其合作学习、自主学习、探究学习的能力，提升学习效果，满足个性需求。鉴于当前高校英语教学的现状，融合各种有益的要素和资源，以信息技术为载体进行学习内容的传授，引导学生掌握有效的学习方法是必须要解决的重要问题。

二、高校英语教学面临的突出问题分析

英语作为高校教学的必要组成部分，对于大学生的发展有着直接而重要的影响。经过英语教育工作者的不断努力，目前我国高校的英语教学水平和质量已经得到了显著的提升。在面对已经取得的成绩的同时，存在的问题也不容忽视。概括而言，高校英语教学的突出问题包括如下几个方面。

(一)学习者的个性化需求难以得到满足

英语学习是一个漫长而复杂的过程，在此过程中，不同大学生的学业基础和兴趣爱好存在鲜明的差异。由于大学生通常来自不同的省区，进入大学前，英语学习的基础存在着地域差别，并且个体之间的发展水平存在着一定的差距，这就在客观上出现了个性化需求的现实问题。此外，不同的学生有着不同的学习兴趣，有的学生喜欢体育运动项目，对于相关的英语短语、专业术语、文化背景知识等具有较为丰富的知识储备。而有的学生则喜欢关注文艺主题，对于文学发展、艺术作品等有着浓厚的兴趣，并且也积累了相关的英语知识，阅读了一定量的文学作品。还有部分学生则喜欢历史地理或者时事政治等主题，凡此种种导致教师在组织教学活动时，难以将学生的兴趣点整合到一个主题活动之中，而在此基础上的英语教学活动则更是难以完成，学习效果可谓是事倍功半。

(二)教师教学方法僵化单一

从某种角度分析，英语教学是一门艺术，它不仅仅是知识的传授和方法的讲述，更重要的是进行文化情怀的陶冶与思维方式的训练。这需要教师具备较高的文化修养、教学技巧以及教学情怀。但是，由于部分教师在工作中缺乏全面正确的认识，将教学工作看作是一个谋生的手段，亦或者因为学生的学习兴趣和态度，包括学业成绩等方面令人难以满意，导致部分教师的教学方式方法较为僵化单一。某些教师自身也缺乏教学的积极性，一直采取照本宣科的教学方法，缺乏创新，还有部分教师则缺乏积极进取的意识，信息技术水平较低，导致教学活动中，英语学科与信息技术融合程度低，难以激发学生兴趣，无法获得理想的教学效果。

(三)大学生学习效率有待提高

高校英语教学最终的目的在于向学生传授丰富的英语知识，使学生掌握好这一国际交流的语言工具，未来学生可以利用英语支持自己后续的学习活动和职业生涯。然而，许多学生的学习效果却差强人意，难以满足日后学习和工作的需求。部分学生英语单词数量非常有限，高阶语法几乎不会，仅仅能进行简单的英语应试而无法开展有效的交流。另外一部分学生，经过多年的英语学习，甚至连“大学英语四级”考试都无法通过。这种情况的出现，其根源在于学习效率的低下，当然，这是由多种因素造成的，为了解决这个问题，开展深度学习是非常必要的。

三、高校英语深度学习所需的多元要素

深度英语学习的精髓是构建具有完整逻辑关系的自主学习能力，通过适宜的方式来培养学生的深度学习能力需要协调好主要构成要素之间的关系，使各要素发挥部分之和大于整体的作用。

(一)构建自主学习的学习小组

高校英语的深度学习首先需要组建具有较高执行力的学习团队。传统教育经典《学记》中对于同学间的分享交流和合作学习有着精辟的论述，所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”就是高度的概括与解释。深度学习活动中，不同的学生有着不同的学习方法和策略，对于英语学习的目的和价值有着完全不同的理解，如果将同伴间的学习心得与领悟进行提炼总结，形成具有应用性的方法与范式，则可以助推每个学生都取得较快的发展。由于每个学生的兴趣点和学习方式有着个性化差异，同时又有着一定的相似性和共同点，因此，教师可以引导学生自主组合，根据各自的具体情况，组建临时性的学习共同体，通过集体研修的方式，激发学习热情，分析学习经验，提升学习效率。

(二)确定个性化的研究主题

教师是英语教学活动的主导者，扮演着组织和引导的角色。教师通过推进基于深度学习路线的英语教学模式，可以帮助学生逐步摆脱依赖性学习的被动处境，使学生通过自主性学习来获取所需的知识和方法。而这个过程中，学生主动性的激发则显得尤为重要。所谓兴趣是最好的老师，教师组织英语深度学习可以根据学生组建的小组进行适宜的“研究话题投放”活动。一直以来，部分高校的教学活动都保留着“填鸭式”教学的痕迹，这种传统教学方法有着明显的缺点与不足，无法完全激发学生的积极性，也无法培养学生的自主性。通过投放适宜的研究话题，让学习小组开展自主研讨活动能充分调动学生的积极性和主动性。自主研讨活动以学生的兴趣为内在动力，以教师的引导为方向，以教材为学习支撑，以研究话题为学习载体。比如，在学习英美文化的文化习俗时，教师可以安排学习小组讨论各自最喜欢的英美社会的节日是什么，各自最喜欢的英美节日能否在我国的节日中找到对应，以及节日的背后体现的中英思维方式和价值理念有什么异同等问题。学生通过自主讨论加深了对英美文化和中国文化的理解。

四、大学英语深度学习的实施策略

深度学习的精髓在于将英语学习的方法和策略传授给学生，将“授人以鱼不如授人以渔”的理念真正贯彻落实。而授人以渔从教育心理学的角度来看，实际上就是将学习的思维工具教给学生，让学生利用这个强大的思维工具开展自主学习活动，理想状态下，只要学生掌握了这个工具，即使其英语基础较差，仍然可以通过自主学习来提升学习效果，在较短时期内弥补此前英语学习的短板和不足，实现螺旋式发展。这项活动需要教师和学生协同努力，共同完成。

(一)教师做好深度学习的顶层设计

深度学习强调的是英语思维和学习方法的学习与掌握。教师需要沿着这样的思路进行探索，构建深度学习方案。英语深度学习的方案应该包括四个方面的基本内容。

首先，教师需要引导学生一起制定学习主题。教师是教学活动的主导者，这一点不需要质疑，但是学生的主体地位也需要保障，每个学习小组的学习内容和主题需要遵循两条基本原则，其一是学习主题需要与教师讲授的内容有着较为密切的联系，比如教师将定语从句作为知识点进行分析和讲述，那么学习小组则可以以此为核心，根据小组成员的实际情况，围绕这个核心问题进行拓展学习，不同的小组关注的知识点方向和深度是有区别的，因此需要针对每个小组的特点确定相应的学习主题。其二是强调学习方法和经验的交流分享。不同的学生在探讨和分析问题的时候，具有截然不同的视角和方法，在制定学习主题的时候，需要明确研究的方法和思路，确定侧重点与方向。

其次，教师需要巧妙的组织学习活动。英语学习活动的效果与活动的组织形式与方法有着直接的关系。教师作为深度学习的组织者，必须要精心设计学习活动，引导学生学会思考和学习。确定学习主题之后，教师则需要支持学生一起参与学习活动的设计和实施。教师可以将诸如“任务驱动法”“小组合作法”“提供资料——抛出问题——总结研讨”的三阶段学习法，以及“互联网+学习法”等学习方式介绍给学生，鼓励学生进行深度学习活动，通过不同的学习平台与载体，获取多元的资源与信息，经过共同的研讨与总结，获取具有共性的知识经验和学习方法。比如，对于倒装句的应用技巧的学习，则可以引入线上与线下混合式学习的模式。学生在教师的支持下确定好学习主题，然后由教师提出第一个任务——通过网络平台收集相关的文献资料和知识内容，学生通过自主学习完成课前的预习；紧接着在课堂上由学习小组进行汇报和研讨，完成线下学习活动；最后由教师主导，将学生的研讨结果和学习心得提交到网络媒体，支持后续的学习活动。

再次，学习主题的研讨结束之后，教师需要及时提供反馈与支持，这个过程可以较为简短，但是必不可少。对于学习小组在研讨和学习活动过程中遇到的问题，尤其是方法和思路的问题，教师需要给予及时的反馈和帮助，包括提供专项练习试题库，或者提供相似概念的辨别分析训练，以及正确方法的鼓励和介绍等等。这些反馈与支持活动可以较好的支持学习小组持续进行深入的学习，发现学习过程中的问题，总结有益的经验，实现快速可持续的发展。

最后，教师需要完善考核与评价。教师在每次小组学习活动结束后都需要对小组整体学习活动和个体的学习表现进行客观准确的评价。这种评价不需要完全使用量化分数的方式来执行，可以通过叙述性的“软评价”来完成。比如，建立小组和学生的学习档案，在每个月或者每个主题活动结束之后，学生的表现积极一面有哪些，消极一面有哪些等等，还有小组需要注意的内容等等，都建立详细的描述性信息。

(二)学生需要进行自主探索与研究

学生的英语学习活动可以在教师的支持下自主探索，锻炼自己的独立思考、搜集信息以及实践探索等方面的能力。概括来说，学生可以通过“头脑风暴、元认知学习、试误归纳”等通过三种学习方式来逐层加强学习能力的锻炼，逐步掌握深度学习的方法。在学习英语知识时，学生也需要学习教育心理学的相关知识，了解学习的方法与策略，从元认知层面对自己的学习特点进行客观的分析，并且需要从学习动机层面进行积极的调整和转变，让自己尽快掌握有效的思考工具和高效的学习方法。深度学习的过程中，学生需要明确自己的学习任务不仅是英语知识点的掌握，更重要的是将自己的学习方法与他人的方法进行比较，取长补短，让自己的学习方法和策略更为有效。

五、结语

英语深度学习不是一个单一的学习方法和策略，需要多种要素共同协作，形成教育合力。这其中的关键在于教师具备高超的教学组织能力，调动各方的积极性，构建各方的合作机制。