论小学语文阅读教学质量与效率的提升路径

姜顺玲

摘 要：语文学科是小学课程体系的重要组成，可以增强学生的语言表达能力，同时促进其人文素养的提升，因此语文教学工作受到教育界的高度关注。尤其是阅读教学存在一定的难度，传统教学方法和理念较为陈旧，难以符合新时期教学工作要求，因此必须对其进行创新与改革，促进教学质量和效率的提升。本文将对小学语文阅读教学的意义和存在的问题进行分析，探索小学语文阅读教学质量与效率的提升路径，为实践工作提供参考。

关键词：小学语文;阅读教学;质量与效率;提升路径

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）32-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.061

阅读教学在小学语文教学中的地位显著，是检验学生语文综合素养的关键，只有保障阅读习惯的科学性，才能在阅读中有所收获。小学生由于年龄较小，阅读成了其增长阅历与开阔视野的主要途径，因此加强对语文阅读教学的重视，是当前教学工作的重点。阅读对学生的理解能力、问题分析能力等要求较高，因此很多学生在学习中会遇到困难。教师应该制定符合学生个性发展规律的阅读教学策略，帮助学生降低学习难度，促进课堂学习效率的提升。在新课程改革背景下，除了应该使学生掌握丰富的理论知识外，更重要的是加强思维方法与能力素养的培养。教师应该加强对小学语文阅读教学内容的整合，关注学生的实际阅读需求，保障教学计划的适用性和可操作性。

一、小学语文阅读教学的意义

阅读是开阔眼界和思维的重要途径，小学生的生活经历较少，阅读是他们与外界对话的有效方式，有利于语言素材的积累。尤其是在信息化时代下，部分学生沉迷于电子产品，导致语言表达能力受到严重影响。通过阅读教学活动的实施，可以引导学生在阅读中获得快乐，从虚拟的网络世界解脱出来，感受到现实生活的美好。

阅读内容都是前人智慧的结晶，大量的阅读有利于学生思想道德修养的提升，形成良好的人格与品质，为其今后成长与发展奠定基础[1]。在大量的阅读当中，学生也能够学会他人的表达技巧与方法，从而应用于写作当中，提升自身写作水平，防止出现内容同质化的问题。

二、小学语文阅读教学的问题

满堂灌的教学模式是当前教学实践中的一种常见问题，导致学生的思维僵化，难以调动学生参与阅读的兴趣。教师将自己的主观感受和想法灌输给学生，未能意识到学生在课堂当中的主体性，不符合当前教育改革的目标与要求。教师关注文本内容的讲解，但未能对其的深层次内涵进行挖掘，同时未能调动学生在阅读中的参与积极性，导致学生无法充分表达自己的想法和见解。在新时期语文阅读教学当中，灌输式教学的弊端逐渐显露，在今后的教学中应该对其予以针对性改革。

教学方法的单一化问题，也是影响教学质量与效率提升的关键因素[2]。对于现代化教学技术的应用程度较低，教学课堂存在单一化和扁平化的问题，学生在学习中的参与度较低，限制了教学任务的推进。教师未能根据当前学生的兴趣爱好和认知思维特点创新教学方法，导致学生在课堂中产生审美疲劳，无法深入到阅读内容当中。传统课堂模式限制了学生语文素养的提升，只注重对语文阅读的理论教学，忽视了对学生实践能力的培养。

三、提升小学语文阅读教学质量与效率的路径

（一）激发学习兴趣

激发学生学习兴趣，可以使其保持长久的学习动力，满足其自主学习、探究学习与合作学习的需求。尤其是对小学生而言，他们由于年龄较小且心智尚未成熟，对于同一件事物的专注度相对较低，只有在好奇心的驱动下他们才能增强对阅读的热情，从而构建小学语文高效课堂。

教师应该转变传统课堂下单一的教学模式，增强教学语言与方式的趣味性、多元性，从多个角度入手将学生的注意力集中在阅读教学内容上。这就需要教师能够对学生的兴趣爱好进行调查分析，并在课堂当中根据教学内容进行有效融合，消除学生在学习时的紧张情绪，使其可以充分激发自身创造性与想象力，体会语文阅读的快乐。教师应该提升自身语言的趣味性和生动性，能够将枯燥的知识内容以幽默风趣的语言呈现出来，提升语文阅读教学的可接受度，真正達到寓教于乐的目的。

（二）创设阅读情境

随着科学技术水平的提升，多媒体技术和信息技术在教学实践中的应用越来越广泛，教师可以借助于先进教学技术构建阅读情境，为学生带来良好的沉浸式体验，在调动多种感觉器官的同时，体会到语文世界的魅力[3]。在课堂当中创设阅读情境，也是提升教学质量与效率的关键。小学生主要以形象思维为主，阅读情境的构建符合学生的认知特点与规律，可以营造良好的课堂氛围，在帮助学生掌握丰富阅读知识的同时，激发学生在阅读学习中的思维。尤其是对于抽象和复杂的概念，通过情境的创设以生动形象的画面展示出来，降低记忆和理解的难度，可以极大提升课堂学习效率，促进学生思维能力的提升。

情境教学也可以与生活化教学进行融合，消除学生在阅读时的陌生感，使其认识到语文知识和生活之间的内在关系，鼓励学生从日常生活当中发掘语文素材和资源，为学生的全面发展提供可靠保障。生活化阅读情境的应用，真正体现了语文学科的价值，教师需要对生活中的素材和资源进行整合，并与阅读教学内容进行渗透融合。

（三）划分合作小组

除了培养学生的自主学习能力外，还要加强合作学习能力的培养，这也是当前阅读教学中的重点内容，符合教育改革的发展趋势。尤其是很多阅读内容的难度相对较大，学生在理解时会遇到较多的困难，而在小组成员的共同合作下，则能够提升课堂学习效率，共同解决问题。

这就需要教师能够对每个学生的基本情况进行调查分析，了解学生在学习中的需求和表现，从而保障分组的合理性。根据不同的阅读主题对其分派阅读任务，同时明确小组成员的职责，使每一个学生都能参与到合作学习当中获得自我提高。教师应该扮演组织者和引导者的角色，对学生的讨论内容与方向进行有效引导，促进课堂合作学习效率的提升。在交流讨论当中，学生能够全面掌握阅读内容及其深刻内涵，从不同角度理解文本，提高阅读能力。教师应该针对学生在合作学习中遇到的普遍性问题进行重点讲解，通过汇总与反思的方式优化合作学习模式。

（四）重视课堂提问

课堂提问的方式可以实现对课堂教学流程的有效引导，使学生能够紧跟教师的思路，提升教学质量与效率。这是一种较为传统的教学方法，部分教师在提问时未能掌握有效的方法，导致提问效果不佳，甚至会引起学生的畏惧心理。教师应该采取针对性提问策略，实现对教学课堂的有效划分，在提问过程中帮助学生理顺思路，培养学生的质疑精神。

每个学生在学习能力方面都有所差异，教师在提问时也应该注重问题难度的掌握。如果学生的学习水平不高，则需要采用简单问题实施提问教学，对语文基本概念和知识内容进行巩固，提升学习自信心;对于基础能力较强的学生而言，则应该适当提升问题难度，多采用启发式提问的方式，帮助其拓展思维。在提问中应该加强对学生的肯定和鼓励，肯定学生在阅读学习中取得的进步[4]。鼓励学生在回答问题后提出自己的问题，实现与教师的双向互动，从而逐步培养其批判性思维。

（五）传授阅读方法

在阅读过程中还要掌握正确的阅读方法和技巧，这是增强阅读实效性的关键基础与前提，真正达到教学相长的目的。倘若教师对阅读方法未能形成系统化认知，只关注文本内容和思想情感的分析，忽视了学生思维能力的锻炼，也会对课堂教学效率造成限制。

阅读教学应该实现与写作教学的有机融合，构建读写结合教学模式，提高学生的语文综合素养。在阅读文本时鼓励学生摘抄好词佳句，并在反复体会与感悟的过程中加深对文本内容的理解，从而提高阅读水平。在阅读后写下关于文本内容的想法和感受，使学生的写作能力得到锻炼，实现阅读与写作的有效衔接。

此外，也可以通过群文阅读的方式，拓展学生的阅读深度与广度，在同一个阅读主题下对比不同文本的差异性，从而使其获得良好的阅读体验。教师也不能仅仅局限于教材阅读内容的教学，而是通过搜集课外阅读资源与素材，增强学生在阅读中的参与度，开阔学生视野与思维。

（六）开展实践活动

除了应该完成基本的课堂教学任务外，还应该对传统课堂进行有效拓展和延伸，增进理论教学和实践教学的衔接关系。尤其是阅读实践活动的实施，对于学生阅读水平的提升也十分关键。阅读实践活动的实施，能够引导学生对所学知识进行灵活应用，逐步培养学生的核心素养。

教师应该调查分析学生的学习需求，保障阅读实践活动主题的丰富性与多元性，使每一个学生都能参与到活动的全过程当中。教师应定期举办演讲比赛，确定好演讲主题后引导学生准备演讲素材，在阅读过程中整合资源。充分发挥学生在阅读活动当中的主观能动性，在自主阅读和合作阅读中加快活动实施进程。营造活跃的阅读活动氛围，在潜移默化中对学生进行影响，增加阅读量的同时可以有效提升阅读水平。在活动实施过程中体现学生的主体地位，引导学生自主设计活动主題，搜集相关阅读素材，并在交流合作中提升活动实施成效。

四、结语

小学语文阅读教学工作的实施，可以帮助学生开阔视野，在阅读中获得良好的认知体验，增强思维能力。然而，由于阅读教学方法的单一性以及未能体现学生自主性等问题的存在，会对教学效率造成影响，不利于教学工作质量的提升。为此，应该通过激发学习兴趣、创设阅读情境、划分合作小组、重视课堂提问、传授阅读方法和开展实践活动等途径，打造高效的阅读教学课堂，增强教学先进性，使学生的语文学科核心素养得到提升。

参考文献：

[1]黄虎元.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略[J].课程教育研究，2020（2）：87.

[2]苏宁.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略[J].学周刊，2019（35）：134.

[3]贾志鸿.新课标教材小学语文阅读教学效率的提升路径构建[J].课程教育研究，2019（27）：91.

[4]卢兆新.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略初探[J].中国农村教育，2019（12）：53.