明确目标，寓教于乐，多样评价

樊秋萍

现代语言学家威多森认为，“口语交际”的本质在于“交际”，强调是一种听说双向的互动性实践活动。随着时代的进步，人们逐渐感受到因口语交际能力强而获得的便利，或因口语交际能力弱而带来的阻碍，因此口语交际能力越来越受到重视。但是，口语交际能力不是一蹴而就的，而是通过长时间、有方法的教学、渗透得来的。可以说，小学阶段是学生口语交际发展的黄金时期。

一、小学语文口语交际的地位及现状

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，用“口语交际”代替了“听说训练”，并且对学生提出了明确要求：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”

小学语文统编教材中新设置了专门的口语交际模块，教师须利用口语交际课来培养、提升学生的口语交际能力。但实际上，小学语文口语交际的学习现状却存在各种问题：一是口语交际教学时间不足，对于专门的口语交际模块，大部分教师利用一节课的时间，要完成学生听、说、交际技巧、评价等是很难实现的;二是对口语交际教学内容缺少研究，多重视写字与阅读;三是容易忽视口语交际情境的作用，教学内容仅局限于教材本身;四是缺乏有效的评价标准，使评价流于片面;五是学生不重视口语交际能力的提升，没有学习的兴趣与欲望。上述种种情况，都不利于学生提高口语交际能力。

二、小学语文统编教材口语交际教学的策略

教师该如何有效发挥口语交际教学的指导作用呢？以下是我对小学语文统编教材三年级下册的口语交际教学策略的一些思考。

1. 明确口语交际的教学目标与教学内容

（1）明确教学目标。三年级属于小学的第二阶段。根据《语文课程标准》的划分，小学第二阶段（三、四年级）对于学生口语交际能力，要求能用普通话交谈，学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨;听人说话能把握主要内容，并能简要转述;能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，讲述故事力求具体生动。三年级下册教材对口语交际中的表达能力、倾听能力、要养成的交际习惯有明确的目标指示：

（2）把握教学内容。按照交际目的的不同，交际话题的类型可分为以下几种：独白类、交往类、介绍类、议论类和表演类。三年级下册教材共安排了4次口语交际，第一单元“春游去哪儿玩”、第二单元“该不该实行班干部轮流制”都属于议论类的交际话题，需要学生进行讨论交流，学会勇于发表自己的想法;第七单元“劝告”属于交往类的交际话题，在日常生活中常用，需要学生注意说话的口吻，还要多从别人的角度想问题;第八单元“趣味故事会”属于独白类的交际话题，着力培养学生大胆发言、声音响亮、不怯场的能力，需要教师利用丰富多彩的趣味活动来进行教学，提高学生的学习兴趣。

2. 设计丰富的口语交际活动，寓教于乐

（1）善于创设口语交际话题情境。情境教学是教师常会用到的教学方式，创设贴近学生生活实际的情境，能够让学生更容易理解课文。在口语交际教学中运用情境所发挥的作用尤其明顯。从三年级下册的口语交际类型与内容看，都是非常贴合学生生活实际的，但如果只是简单地拿来就用，或者仅局限于教材提供的情境，还是不够的。

（2）创设更为具体的情境，贴近学生生活实际。如第七单元“劝告”，学生在情境中训练“劝告”的时候，教材提供了两种情境：一是如果遇到有同学违反交通规则，横穿马路，你会怎样劝他们？二是如果遇到表哥喜欢玩电脑游戏，一玩就是一整天，你会怎样劝他？两种情境都是学生比较熟悉的，但是不够具体。针对劝说同学横穿马路的情境，教学时，可以在教材的基础上创设更为具体的情境，比如借助电脑设备，把情境画面化甚至动画化，让学生化身为里面的一个目击者，激发学生劝告的欲望：有同学横穿马路，你上前进行劝告——是站在马路中央进行劝告，还是先把他拉回人行道进行劝告？当人行道有很多人的时候，你是直接在人群中对其进行劝告，还是把他拉到比较少人的地方进行劝告？创设更为具体的口语交际情境，更能切实培养学生的口语交际能力。

（3）创设不同的情境，打破口语交际对象的局限性。如第七单元“劝告”，教材提供的情境，所要劝告的对象是同学、表哥，与学生同辈，或者是年龄相差不大的人，学生劝告起来没有心理压力，只需要注意不用指责的口吻、站到别人的角度进行劝告即可。教师可以创设更多的对象——熟悉的人、年长的人进行劝告。如爸爸在家里抽烟，严重影响了家人的健康，你应该怎样进行劝告？奶奶省吃俭用，有时烂掉了的苹果、已经掉到地上不能再吃的食物，总是说没关系，照吃不误，你应该怎样进行劝告？面对这样的长辈，学生除了注意不能用指责的口吻，还要根据他们的性格特点采取最容易让他们接受的方式进行劝告。这样创设不同的交际情境，就打破了口语交际对象的局限性。

（4）善于设计与口语交际教学内容有关的趣味游戏。

在教学活动中，教师根据教学内容设计与之相关的游戏，对知识的学习或者巩固都是十分见效的，学生能在玩中学习、在玩中有所收获，真正实现了寓教于乐的教学思想。在口语交际中，创设与口语交际教学相关的游戏活动，更能起到激发学生交际的欲望。

如第八单元“趣味故事会”。“趣味故事会”属于独白类交际话题，如果单纯地让学生搜集故事、讲故事、评故事，那么这个故事会就缺少了趣味，而开展相关的游戏活动就能很好地解决这个问题。如在班级里举行一次“故事大王”比赛，参加的选手需要一层层地闯关进入决赛，如此通过趣味游戏激发学生的表达能力和参与度，培养学生的口语交际能力。

（5）善于利用思维导图进行口语交际的教学

思维导图对于三年级学生来说并不陌生，教师已经开始教学生用思维导图来整理课文的脉络，从而能很好地复述故事。在口语交际的过程中，令人头痛的是“不知道说什么”。此时此刻，利用思维导图，可以大大丰富学生口语交际的话题，理清说话的脉络。

如第一单元“春游去哪儿玩”。春游是学生非常向往的事情，如果教师问学生最想去哪儿春游，相信学生都说得出来，接着问学生为什么想去那个地方春游，学生肯定也会七嘴八舌地说出很多。但是，哪些需要说、哪些不需要说，哪些重点说、哪些简单说，哪些重复了，可以合并说，相信这就难倒学生了。学生说的推荐理由很多，我们可以理解为一棵茂盛的大树，这棵大树未经修剪，杂枝太多，一点都不美观。想要使之条理清晰、详略得当、重点突出，吸引别人眼球，我们可以借助思维导图来完成。

教师可以让学生在纸上写下一个要推荐的地方，然后把值得推荐的理由呈现在纸上（画出来）;接着以小组为单位，讨论并分享各自的画作。小组推选一幅画作进行分享，说说推荐理由，老师从两个方面进行指导：一是美景方面，二是活动方面——有什么美景值得大家去，有什么活动值得大家玩。经过讨论梳理，形成思维导图，根据思维导图就可以有条理地推荐春游的地方了。没有展示的学生可以根据展示和老师的讲解，创作属于自己的思维导图。

3. 设计形式多样的口语交际教学评价

口语交际课堂中，教师对学生的评价尤为重要。评价一定要及时，并且多加鼓励，学生才会有信心进行口语交际。除了“及时”和“鼓励”，评价的多样化、具体化及标准化也是十分重要的。

传统的口语交际教学的评价方式比较单一：评价人单一，基本是教师评;评价方式比较单一，基本是口头评价。为丰富口语交际教学的评价方式，我们还可以加入学生自评和学生互评;评价呈现形式不局限于口头评价，可以根据每次口语交际的不同内容，设计不同的评价表，使评价多样化、具体化、标准化。

4. 延伸生活，促进提升

语文学习应该与生活实际相结合，充分发挥其作用，口语交际模块更是语文生活化的具体标志。但是，源于生活，更要用于生活。教师要善于引导学生把所学的口语交际技巧延伸到具体生活中，不断促进自己口语交际能力的提升。

如学习了“春游去哪儿玩”，教师可以指导学生：星期六日或者寒暑假的时候，学生可以向家长推荐一个适合这个时间、适合一家大小的游玩地方，并且清晰、有条理地说出推荐的理由。又如学习了“该不该实行班干部轮流制”，教师可以指导学生：在家里，与爸爸妈妈一起讨论“该不该实行家务轮流制”，学生运用口语交际技巧表明自己的观点，说清楚理由，共同制定一个合理的家务轮流制度。再如学习了“劝告”，教师可以指导学生：我们可以对晚上经常玩手机玩到夜深，严重影响身体健康的爸爸进行劝告，用上“劝告”里学到的技巧，不用指责的口吻，多从别人的角度着想。

三、结语

小學语文统编教材中，从低年级开始，就着重有阶梯、有系统、有计划地对学生进行口语交际能力的提升。目前，口语交际教学依然处于不断探索的阶段，教师们要改变传统的语文教学模式，明确口语交际教学目标，创新教学方法，真正做到寓教于乐、多样评价，让学生乐于参与口语交际学习，切实提高自身口语交际能力与语文素养。