做自己最好，做最好的自己

李利会

【议题分析】

“快乐”，是低年级学生比较感兴趣的一个话题。《魔语瓶》一文讲述了一只小老鼠因为一个魔语瓶，发现了自己的长处，从不快乐到快乐的故事。结合二年级学生的认知特点和心理特征，提取“做自己最好”这一核心思想，再整合《小猪变形记》一书的整本书阅读，让学生去感悟体会，最终明白“做自己最好”的道理。

这一议题，符合二年级学生的年龄特点，通过阅读、思考、表达，让学生自己领悟到“每一个人都是独一无二的，做自己，选择合适自己的才是最好的”。围绕“快乐”这一议题，《魔语瓶》《小猪变形记》的文本组合，加上相关语言积累，让学生阅读、互动、思辨，可以让学生获得全方位的感知与提升，应该具有可操作性和积极的实际意义。

【学情分析】

经过将近两年的小学生活，二年级学生的学习习惯正处于逐步形成的阶段。大部分学生学习兴趣浓厚，学习积极性较高，通过近两年的广泛识字、大量积累，很大一部分学生已经形成了课外阅读的习惯，具有了一定的语文素养。他们爱读书，喜欢交流，小组合作学习初步成型。

【选文分析】

《魔语瓶》以小老鼠想变为线索，为我们讲述了小老鼠拿着魔语瓶，想把自己变成蝴蝶、乌龟、蚂蚁、小鸟和大象，但是最终他什么都没变，自己却变得快乐起来。

《小猪变形记》向我们讲述一只小猪突然百无聊赖，就想体验别的动物的生活。他展开想象，绞尽脑汁模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。但是每一次模仿都以失败告终。正当小猪被一连串失败打败时，它却从另一只小猪身上找到了真正属于猪的乐趣。这本书欢快地展现了小猪自我探索的心理过程。

两个文本主题接近，结构有共同特点，很适合整合在一起进行阅读实践和指导，对学生的语文能力的提升和自我意识的构建都有实际意义。

【教学过程】

一、导入

（师出示议题：快乐）

师：请问你们什么时候感到快乐呢？请用上我们平时积累的表达快乐的词语。

生：我吃到好吃的食物时很

开心。

师：美食让你快乐，我认同。

生：我学会了游泳，很快乐。

师：掌握新技能，是让人兴奋的，你愿意把“快乐”换成“兴奋”来说一次吗？

生：我学会了游泳，很兴奋。

师：你又学到了换近义词的新技能，你现在感觉——

生：我现在更兴奋了。

师：你真是一个会学习的学

生。同学们，你们也要像他一样爱动脑筋哦，尽量用上不一样的词语。李老师现在给你们一个秘籍，请参考——（出示）

开心   愉快   乐和

欣然   欢快   欣喜

兴奋   痛快   快活

乐滋滋   乐陶陶   喜洋洋

兴冲冲   甜丝丝   笑呵呵

兴高采烈   欢天喜地   喜出望外

乐不可支   欣喜若狂   心花怒放

满面春风   手舞足蹈   眉飞色舞

（生继续发言，师评价引导。）

师：同学们有这么多快乐的时刻，可是有一只小老鼠却很不快乐，你们想认识它，帮助它吗？请快速浏览《魔语瓶》。

【教學意图：开门见山，直奔主题，用“快乐”打开话题。在本环节中，着重引导学生敢说、会说，学生的表达首先应该得到肯定，让他们产生交流的安全感、成就感，学生在交流和倾听中不知不觉地巩固旧知，又对以往的积累进行梳理，实际上已经完成了新知的传递和能力的提升。】

二、速读《魔语瓶》

师：同学们读书应该有经验

了，怎样才能读得快呢？

生：我不用手指着，读得快。

师：对，这是一个好办法，认同他的同学请挥挥手。

（生挥手）

师：和他一样读得快的同学还真不少呢，我太快乐了。还有别的办法吗？

生：我除了不用手指，还不出声，这样会更快。

师：我真的要给你点一个大

大的赞，你的确是会阅读的人。还有吗？

生：我有时候遇到不认识的但是不影响我理解的字，我会跳过，读完了再想办法认识。

师：这是高手啊。谁来帮我夸夸她？

生：你的方法很灵活，我很佩服你。

师：夸得好，评价到点子上，也是很了不起的。

师：读得快的方法有——（出示）

（1）不用手指不出声;

（2）不认识的字先跳过。

师：看来你们真的很会读书，

那怎样读更有效果呢？现在开始，回答和评价都由你们来完成，好吗？

生：（齐）好。

生：老师，您经常提醒我们“不动笔墨不读书”，我就在读的时候经常勾画，这样读过以后，印象更深刻。

生：你记住老师的话，做勾画，怪不得你学习成绩这么好，我要向你学习。

师：答得好，评得也好。其他同学听清楚了吗？倾听也是学习的一种关键能力。

生：我觉得我们还应该一边读一边想，这样的阅读才更深。

生：我同意，阅读时就是要思考，收获才更多。

生：我想请问你一下，我们该怎么思考呢？

师：问得好，你可要好好教教我们。

生：我们可以想这篇文章或者是这本书讲了一件什么事，我的收获或感想是什么。

生：谢谢。

师：读书有效的方法有——（出示）

（1）不动笔墨不读书;

（2）一边读，一边想。

师：那我们就用上刚才说的那些方法，自己默读，做勾画，思考：（1）文章说了一件什么事;（2）我喜欢谁？为什么？

（师巡视指导）

师：交流时间到。先来说说文章说了一件什么事吧。

（生自由发言后，师生共同归纳总结：本文讲述了小老鼠拿着魔语瓶，想把自己变成蝴蝶、乌龟、蚂蚁、小鸟和大象，但是最终他什么都没变，自己却变得快乐起来。）

师：同学们刚才通过现场碰

撞，借助老师的提示，把这个故事的大概意思说得又简略又完整，这就是概括主要内容，以后我们还要多进行这样的练习。

师：现在请自由发言。你喜欢谁？为什么？

生：我喜欢小老鼠。因为他认识到自己的长处，调整了自己的心态，变回了自信快乐的自己。

【教学意图：学生在阅读的同时，也学会了表达，学会了倾听，还学会了评价，从单向的师生互动，变成师生、生生多向交流，课堂真正成为了学生的主场，教师只是学习的引导者和伙伴，“以生为本”并不只是说说而已，应该贯彻在每一节课中。这节课学生的精彩互动，恰恰是之前课堂的折射和升华，每一堂课都是学生发展的关键一课。】

三、品读《小猪变形记》

1.初读

师：其实，想变的动物可不止小老鼠哦。有一只小猪，他不但也和小老鼠一样想变，而且他说变就变，有了好多有趣的经历呢，想认识他吗？

师：（出示封面）你从封面上获得了哪些信息？

生：我看到了题目、作者。

生：我还看到了翻译、出版社。

师：封面是一本书的门面担

当，可要仔仔细细地看清楚。

师：（出示腰封）你看到了什么？它们和“小猪变形”又有什么关系？

生：我看到了金波爷爷说的

话。这段话告诉了我们故事的主要内容。

生：我发现，读了这段话，虽然我知道了主要内容，可是我反而更想去看书里的具体内容了。

师：可见除了仔仔细细读封

面，还要认认真真读腰封。

师：大家从封面、腰封就读出了这么多内容，接下来一定能读懂更多。

（师出示问题：小猪用了什么方法？变成了谁？）

师：大家可以先用上刚才的阅读方法阅读本书，再在小组中交流。

（小组交流时，师巡视指导。）

2.全班汇报，引导体会

（师出示）

小猪          。然后           。

你不是                     ，你是

。

（师生评价或者生生评价，重点评价是否抓住了关键信息，是否表达得清楚准确。）

【教学意图：立足文本，引导学生思考、表达和评价，既完成对文本的掌握，又训练学生逐步学会阅读整本书的方法。教是为了更好地学，这正是我们要一直坚持和贯彻的。】

四、拓展升华

师：同学们，你们能把这个故事编下去吗？自己先编一编，再说给同桌听一听。

（师出示）

小猪          。然后           。

你不是                     ，你是

。

生：小猪想：鸟都怕猫，我要做一只小猫。他在自己的脸上画上几条胡须，给自己戴上两只猫耳朵模型，又给自己装上一条塑料尾巴。然后，他摆摆尾巴去找老鼠了。

这时，他遇见一只狗，这只狗对他说：你不是小猫，你是一只画着假胡子的小猪，要不你试试，我抓到老鼠了你都抓不住。

（生互相评价，师鼓励学生的奇思妙想。）

师：猜猜小猪最后怎么样了

呢？畅所欲言吧。

生：我认为他最后还是做回了自己。

师：到这里，你们想对小老鼠和小猪说些什么呢？

生：小老鼠，你最后啥也没变，而是把魔语瓶还回去了，其实你的内心已经变了，变得认清了自己，我很喜欢你这一点。

生：小猪，你如果要做别人，都要借助很多道具，反而让自己很麻烦很狼狈，就做小猪自己的事，你就很快乐，所以做自己吧。

师：对呀，做自己最好。还有要发言的吗？

生：我有不同的看法，我觉得，每个人都可以挑战不同梦想，小猪想当别的动物也没什么不好。

师：你的见解很独特，我很欣赏你。梦想也是快乐人生的一部分，相信大家也看了不少这个话题的书吧？我们以后的阅读课可以分享。你敢于大胆说出自己的想法，恰好证明了你很自信，你相信自己，我们都要向你学习。我们一起学习几句关于自信的名言吧——

（师出示）

1.天生我材必有用。

——李白

2.自信是向成功迈出的第一

步。——爱因斯坦

3.先相信自己，然后别人才会相信你。——罗曼·罗兰

4.一切的奇迹在你自己。

——培根

5.尺有所短，寸有所长。

——屈原

【教学意图：适时的创编，让学生学以致用，零散的积累和思维被这一学习任务有机地聚合、整合、融合，学生的语言输出正是思维提升的表现。尊重学生的不同看法，尊重每一个独一无二的生命个体，“生本”才不是纸上谈兵。】

五、课外延伸

师：同学们，其实我们除了要明白做自己最好，还应该做怎样的自己呢？

生：最好的自己。

师：对，应该认识到自己的长处，做最好的自己。有这样一套书，（出示推荐书目《做最好的自己》）它就能帮助你做最好的自己。想看吗？明天就到阅览室去借阅吧。

【教学意图：总结升华，让学生顺理成章地完成心灵的成长。接着推荐阅读书目，引导学生走向更有深度和广度的阅读。】

【教后所思】

本节课以学生为主体，以阅读为核心，让学生对群组中的几个文本进行整体把握，训练了学生的互动、思考、表达。课堂的主体环节是合作品读。在这个环节中，开展网状的生生互动、多元对话，不仅让学生分享了阅读收获，而且营造了浓厚的团队读书氛围，提高了学生的阅读素养。

本节课整合类似文本，通过默读、浏览、讨论、交流合作等学习活动，通过教师精彩的语言和多媒体课件，创设了适合阅读的情境，推进了探究的深入，总结强化了阅读的方法，使全体学生都能积极参与到阅读活动中来，让不同层次的学生都有自己的感悟和收获，实现了还课堂于学生，以生为主体。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”群文阅读既是一种模式，又是一种趋势，更是一种理念。在平时的教学过程中，我们语文教师应该把阅读融入到课内与课外，化有形为无形，做到学生走出课堂学习仍在继续，放下书本阅读还在发生。让学生既要读“有字书”，又要读“无字書”，从书中领悟，在实践中升华。

（作者单位：四川成都市新都区新都镇谕亭小学）

责任编辑 田 晟