话语沟通·师生互动——打造小学语文新课堂

■黄红润/九江市濂溪区外国语学校

一、前言

与小学生而言，语文学习中，缺乏语言沟通与师生互动，其学习兴趣及学习欲望得不到激发，在学习过程中就会更加被动。以往填鸭式、满堂灌的教学，就是因为学生学习过于被动，师生之间的话语与互动都比较浅薄，才会被现代教育所淘汰。因此，新课程标准下，小学语文教师，要深入与学生进行话语沟通与情感互动，通过情感上与思想上的深入交流，引导学生深度学习，积极参与到语文课堂活动中，促进教学理念与教学课堂革新。

二、话语沟通与师生互动对小学语文课堂的作用

以往小学语文课堂中教师占据主导地位，学生的学习都是在教师的指引下，学生很少会主动去摄取知识与内化知识，整个教学过程中很少会牵涉到师生互动与有深度的话语沟通，师生之间的对话都捆绑在作业、成绩、预习等话题中，很多会针对知识与情感进行深入交流，这样的教学过程学生失去了学习热情与激情。师生活动教学质量，与课堂教学质量、教学活动关系密切。而话语沟通，是师生互动的主要方式，话语作为师生表达自己想法及情感的主要载体，在小学语文课堂中实现话语沟通与师生互动，是深化学生知识理解，提升学生学习积极性的关键。

（一）有利于调动学生积极性

新课程标准下，有深度的互动与对话，可改变单调的课堂教学形式，能促进师生、生生之间的互动与对话。例如，通过合作学习法教授《骆驼和羊》这篇课文时，教师可以依据学生的学习情况与状态，将学生分成小组，以小组竞赛与互动的方式，由学生扮演骆驼与羊的角色，小组学生轮流进行上台表演，由其他小组学生与教师共同评分。这样一来，所有的学生都能参与到课堂活动中，提升学生课堂的参与性与积极性。

（二）提升学生的学习效果

认知互动少，情谊互动少，是以往小学语文课堂教学互动所存在的问题。新课程标准下，生本理念与学生主体思想，能取缔传统的课堂教学形式，改变以学习知识与学习成绩为主的评价体系，促进教师与学生深度情感交流，通过课堂对话与师生互动等，展现学生的个性化情感与长处，构建和谐的师生关系。这样一来，学生在情感与思想的碰撞中，思维会更加活跃，心灵的碰撞与情感交融，学生更容易全身心参与到学习活动中，有效提升学生的语文学习效果［1］。

（三）创建优良的学习环境

环境，包含了教学资源、教学方法、教学环境、教师及学生等多种元素，情感交流与生生、师生互动，改变了以往教师授课提问、学生学习与解答的单一模式，小学生可以在思想上与教师互动，通过话语表达自己的想法，在更加平等互动的环境下，促进小学生发现问题、解决问题，拓展 学生的思维。民主平等的教学环境，教师从讲台走下来，学生从被动学习转变为主动探索新知，对话昭示着教学的平等、民主与尊重，学生能在平等的环境中学习，打破以往害怕说、害怕学的壁垒，充分促进教与学的交融。

三、小学语文新课堂的构建策略

话语沟通与师生互动，要融入到各个教学环节中，融入到教学环境中，教师要转变传统的教学观念，重视互动交流形式单调的问题，基于素质教育对学生知识、能力及素养的多维目标，在契合素质教育的前提下，丰富互动形式与对话方式，实现情感上、思想上、行为上等多元化互动，让学生能在课堂中展现自身个性化情感与长处，营造优良的学习氛围。

（一）以民主平等为核心，丰富对话形式

小学语文教师要明白，小学生个性活泼，竞争意识较强，希望得到教师的认可，教学过程中走下神坛、走向讲台，从以往课堂“统治者”的地位，转变为课堂的组织者与引导者，激发学生的学习欲望时，要先尊重学生的学习想法，解答学生的学习困惑，从情感与思想上感染学生，为学生营造平等民主的课堂氛围。学生之间的差异，并不是区分学生优劣的依据，而是学生个性的体现，课堂教学中应彰显个性差异，以学生个性为主线，尊重学生的个人情感、话语表达，基于学生对文本的独特感受，给予学生人文关怀，促使学生能维持在优良的学习状态中，将课堂打造成学生情感互动、获取智慧、人格成长的新阵地。

因此，教师与学生之间的对话，要更加的真诚与亲切，可以多用一些反问句、设问句、疑问句等。例如在《云房子》这篇富有童趣的课文教学时，教师可以联系生活，将课文内容外化为生活背景，用多媒体技术展现蓝天、白云的动画片，并给学生准备小鸟头贴，以实践活动课的形式，让学生表演小鸟与妈妈飞上蓝天的场景，促使学生能身临其境，然后提问——“你们看到了什么？”“看见这么美的天空你们想说什么？”“我们平时所看到的天空是怎么样的？”等等，这些问题的提出，不在于学生的回答内容，而在于让学生能陈述自己的想法，生活情境与提问技巧的结合，有利于让学生进入到课文内容中，丰富对话形式，获取丰富的学习体验［2］。

（二）构建和谐的师生关系，实现对话教学

和谐的师生关系，是师生互动的前提，共同对话教学，是要让学生体会教师的身份与学生的身份，学会从不同的角度去思考、去理解、去交流路，增进情谊活动。一方面，教师要更加贴合学生，研究学生的学习想法与学习问题，在与学生沟通过程中，收集学生的各项信息，深入把握学生的心理活动及情感状态，逐步调整自己的对话方式与沟通方法。例如，对于比较害羞的小学生，教师用语要更加的亲切，姿态要更低，与学生平视、用更为温柔的语言与眼神，鼓励学生说出自己内心的想法，并在学生表达后肯定学生，并给予表扬，就能让学生得到学习满足感，在今后的课堂中更愿意说、更敢说，还能拉近师生的关系。

另一方面，对话内容要从教材出发，联系生活、联系学生，从教材开展教学，但也要联系生活，运用实际例子，多样化开展教学。例如，在《春的消息》教学中，文章是学生学习语言的例子，教师先用将例子生动化与形象化，通过多媒体技术或是角色扮演等，将课堂内容中转变为生活场景或是课堂情境，便于让学生学习、理解课文，再从学生对春的感受入手，针对春的特征与场景进行整理与描述。教师可以结合自身的阅历与经验等，先所处自己对春的看法，以迎春花为例，再联系课本中所描述的春天场景，让学生谈一谈自己对春的看法，联系生活、联系学生的感受开展教学，让小学生利用书籍、网络等去搜集跟春天有关的片、音乐、故事等，用风筝户外活动、蜜蜂采蜜等图片与视频，丰富学生对春的认识，促进师生与生生之间交流，增进师生关系，与促进生生对话［3］。

此外，还要从学生生活实际入手，以生活化场景为主，创建优良的课堂生活情境，使得学生联系生活情境，去解读课文，理解课文，深入了解课文的中心思想。例如在《我的手》教学中，教师就可以让学生举一些手的例子，让学生观察自己的手有什么特点，能干什么样的事，再与学生以前阅读课文，分析课文，就能更好地拉近与学生之间的关系，切实提升学生的学习效果。因为，能联系生活实践进行学习，就能提升学生学习的兴趣与积极性，将课本知识与内容延伸到课外生活中，进一步优化课文学习效果。

四、结语

综上所述，新课程背景下，小学语文课应更加的生动与活跃，课堂教学不能局限于课内，要联系生活，把握学生的情感与心理，丰富对话形式与拉近师生关系，打造契合小学生个性差异的“生动课堂”，培养学生语文学习兴趣与优化学生的学习体验。