初中语文阅读教学有效性研究

■王 迎/沈阳师范大学教育科学学院

一、前言

阅读是从书面语言中获得其意义的一种心理过程。阅读教学是语文教学的基本环节，阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了语文教学质量的高低，阅读教学在语文教学中占有非常重要的地位，有效的阅读教学将促进学生语文素养的全面发展。

二、解读核心词“阅读教学有效性”

有效性是让学生学会教师传授的一切知识，并且在掌握的同时还能举一反三，发挥知识的最大功效。［1］让学生无论是知识、技能还是方法有效整合。一些学者对“阅读教学的有效性”进行过阐述。比如唐素芬的《如何提高初中语文阅读教学的有效性》以及任芳在《青少年日记教育教学研究》上发表的浅谈初中语文课堂有效性提问等文章，综合其观点：只有通过有效的阅读教学,才能有计划、有目的地促使学生产生学习语文的愿望,才能有效地发展学生的智力,培养学生健康高尚的审美情趣。［2］作者观点，有效性就是根据教师在课堂教学中采取一系列的方法，让学生无论在知识还是价值观上都能有很好的收获。因此让教学变得有效就很重要。阅读教学的有效性，是要提高阅读教学质量，要让每堂课的有限时间都发挥最大的功效。

三、初中语文阅读有效性研究

（一）课前准备问题

教师课前准备是否充分直接关系到课堂的教学效果。要使学生们尽快进入课堂状态，就意味着教师在上课前要做好应有的准备。无论是知识准备还是情感准备，如果准备不充分，课上就有失去学习的积极性和主动性，学习的时间就会就此浪费掉。笔者认为教师的课前准备十分重要，有了充分的课前准备，教师的课上的生动形象就是一件意料之中的事情。如今的课堂教学已没有了当年身穿长马褂的先生那般孜孜不倦的教学状态，很多教师自认为胸有成竹，可现实不然，在进行课堂教学时，平淡的谈话式的语气，毫无变化甚至近乎麻木的表情，课前准备不充分这个问题就会显现出来。学生不仅觉得上课枯燥无聊，甚至会产生学习的抵抗情绪，失去学习的信心。

（二）教学方法问题

阅读教学步骤很容易出现程式化的问题，势必不能为语文教学带来有效性方面的研究，甚至会出现阅读教学效果很差的情况发生。归根结底就是教师没有把握好文章的真正内涵，而是过于拘泥形式化的问题，对阅读没有把握到位，讲课效果死板老套，循规蹈矩，学生会对这种乏味的讲解和繁琐的分析过程麻木，即使一部分学生对课文感触很深，也不愿把自己独特的想法分享给大家。以陶渊明《饮酒》为例，如果老师完全按照课本来讲陶渊明的这首代表作是辞官归隐后所作,诗人将一种清远的意境倾注在晚秋傍晚的和谐美景中,这么讲固然没错，但诗人的内心深处还是有一颗报效祖国的心，一颗爱国之心。诗人少年时代有一颗大济苍生的壮志，有着冲破寒门束缚，兼善天下的壮志。但最后由于制度森严等一系列原因选择了当一名隐士。所以诗人的内心深处是有想实现自己人生理想，在官场想拥有一片自己的天地的，无奈在当时的社会背景下，这是难以实现的。教师不应把知识仅仅是程式化的传递给学生，而应当灵活教学。

（三）课件使用问题

阅读教学手段过于形式化语文教学也是初中语文教学中出现的一大问题，很多教师过于的注重形式而忽视了内在的考虑，学生也不再只是看着枯燥乏味的课本，而是跟着教师所展现的精美PPT在知识的海洋里遨游，当然并不是所有的人都这样认为，有一部分人认为这样的教学效果离传统教学效果还有一定距离。不可否认的是阅读教学中出现了替代物件，如鼠标代替了粉笔，屏幕代替了黑板，PPT代替教案，教师所追求的是让多媒体课件更加精彩更加绚丽多姿，更加精致多变，精彩纷呈。［3］教师一心把教学效果放在多媒体教案的改进中，所以会让学生感觉上课是看老师用多媒体炫技，已经不再是曾经亲切的课本了，学生可能会被这些五彩缤纷的课件绕的头疼闹大，其实我们都知道，阅读教学应当激发学生的思维让学生的语言表达更加完善，而不是仅仅停留在多媒体所展现的图画和文字，教师在启发学生的思维的同时也开启学生的想象力以及思考模式，让多媒体教学的滥用不再去束缚文学上最美的境界。［4］而在教学设计和教案撰写的天衣无缝，完美无暇，每个细节每个场景都设计的非常了得，甚至于学生的想法学生的反应都能构想出来，但这可能只是初中教师一种假想。教师认为自己的课堂教学效果丰富多彩，学生也会听的津津有味，其实真正的效果是被教师所设计的一系列问题弄的不知所云，教师真的把这堂课上的栩栩如生么，答案当然是不能。

四、初中语文阅读教学有效性策略

（一）课前准备有效性

利用课前时间，提高阅读教学的有效性。初中语文教学的课前预习是重要的一环。在预习中无论学生有了收获还是有了疑问，都是学生自主学习的体现，可以在预习时进行创造性的学习，也给一部分会学习的学生创造了机会，他们可以在课堂中充当称职的老师的角色，将自己已经悟到的知识教给其他学生，实现差异互补，共同进步。［5］如在教育实习的时候，指导学生进行课前预习时，要求学生先大声朗读课文，将课文读通顺，再自主学习课文中的字、词，然后说说自己的收获及在预习过程中遇到的问题。通过预习的反馈，能了解到学生已有的知识水平及存在的问题，调整教学目标，从而提高课堂教学的效率。比如在上朱自清《背影》这篇课文之前，不但要求学生品味文章所表现的父亲对儿子浓厚的爱，也注重培养学生关爱他人的品质，这就需要在上课之前对这篇文章充分的了解。

（二）教学方法有效性

在教学过程中强调启发式教学是提高教学效率的一种途径。但启发式教学不是盲目激发学生的好奇心，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。运用启发式教学的关键在于教师的善于引导。人们往往误认为启发式就是问答式，其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的，如：问题启发、比较启发等。在教学中在学生有限的知识基础上，用实例达到举一反三的效果，这是启发式的有用之处。另外，创设情景很重要，情景的创设不但可以提升学生的阅读兴趣，还可以让一堂可能枯燥乏味的课变得生动多彩。［6］例如讲授《变色龙》一文，教师可以让学生在学习这篇文章之前了解变色龙的特点，以及文中主人公的性格特点到底是怎样的，为什么文章的题目要定为变色龙？文章主人公和真正的变色龙有哪些相似之处？这位主人公到底是可怜还是可悲呢？只有真正了解了变色龙的特点，就可以迅速帮助学生了解为何称奥楚蔑夫为变色龙，所以创设情景也很重要。

（三）课件使用有效性

多媒体课件可以把文字、图形、视频等信息有机地结合在一起，使学习资料呈现的形式多样化、宏观微观现象可视化、抽象过程形象化。利用多媒体课件，可以促进学生自主学习、帮助教师因材施教。因此，使用得当，多媒体课件对提高课堂教学效益便有着十分积极的作用。［7］语文多媒体课件应紧扣主题,为教学创设一个良好的情境，借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象,再启迪学生动用想象的翅膀,进入诗情画意之中,品味诗文的美.在制作和使用课件应重视创设良好的教学情境,对教材内容的处理与安排要富有弹性,即有疏有密,有起有伏,有张有弛。密的地方教学内容多,速度快,学生注意力要集中,疏的地方坡度缓,进度慢,让学生静观默想。

总之，阅读教学要崇尚师生人格平等，向学生倾注人文关怀，尊重学生个体差异，不断唤醒学生创造潜能；要让阅读课堂充满生机与活力，使学生在轻松、活跃、自主的环境中学习；切实地提高阅读教学的有效性。