智慧课堂与传统课堂综合英语课程教学模式对比研究

■刘 琳/浙江农业商贸职业学院

一、前言

随着移动互联网技术的发展，传统的多媒体课堂教学局限性日益凸显，主要表现为多媒体信息传输单向化，信息化水平低，课堂以教师讲授为主，教学手段单一，难以培养学生的分析、评价和创造能力，不利于促成其思维的发展，无法真正实现个性化教学［1］。而“互联网+”模式为高校的信息化教学提供了新的机遇，智慧课堂的普及，使得整个教学过程都渗透了现代化教学手段，实现了网络技术和课堂教学的高度融合，着力培育学生的创造性思维，促成其智慧的生成。

二、“学习共同体”理论及智慧课堂的内涵

“学习共同体”理论最先由博耶尔提出，此后，许多教育学者从不同角度阐释并丰富了学习共同体的内涵［2］。一般认为，学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，强调在学习过程中通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进，从而完成共同的学习任务。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用［2］。在线下课堂教学中，教师、学生在智慧教室中参与教学活动，彼此面对面地交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组。而基于网络的远程学习环境中，学习共同体必须经过有意识的设计才能形成。由于缺少与学习者面对面的接触，在线上网络教学中，教师要有意识地搭建渠道，与远程学习者进行沟通交流，保障学习者对学习共同体的认同和投入程度，助力于教学活动的开展。

智慧课堂利用各种新兴信息技术，将课堂打造成智能化的学习空间，实现课前、课中和课后教学的智能化、可视化、高效化，最终促进学生智慧的生成［3］。智慧课堂以物联网、大数据、云计算等新一代信息技术为依托，将网络技术充分融入整个教学过程，体现了教学决策数据化、交流互动立体化、评价反馈即时化、资源推送智能化［1］。有力地避免了“重课堂、轻课后”的状况，强化了学生的自主学习与合作交流的能力，推进师生与生生互动，在学习中充分发挥群体动力作用，从而提升教学质量。

三、综合英语传统课堂与智慧课堂教学对比

（一）教学理念

传统课堂教学重理论，轻实践，注重知识本身的传授，对学生智力的开发关注不多。智慧课堂中的教学内容、教学方式和教学策略等以学生的智慧发展为价值追求，教学过程注重师生的情智交流，教学评价重点关注学生的智慧发展过程［4］。传统的综合英语课堂教学，通常以培养学生的英语实用能力为首要目标，而智慧课堂环境下的综合英语教学，以促进学生的智慧发展为主要目标，着力培养学生的创新思维能力。新技术与课堂的深度融合，使得教师可以通过各种新的教学策略和手段，让学生习得语言知识，掌握语言学习的新方法，从而实现“转识成智”，较好解决了学生的个体化差异，实现多元化和个性化发展。

（二）教学组织形式与内容

传统的综合英语课程通常为大班授课，生师比偏高。而普通的多媒体教室信息化水平较低，难以有效实现翻转课堂。我院综合英语课程采用分层教学形式，主要依据大学英语等级考试成绩将学生分成ABC三个层级，其中A班20人，实现了小班化教学。A班学生均在第一学期通过大学英语四级考试，英语基础较扎实，学习态度认真，目标明确，有一定的自主学习能力和团队协作能力，能够较好地配合教师完成一系列教学活动。在智慧教室环境下，学生分成4个学习小组，每组5人，设组长一名。每组的活动桌椅围成半圆，并以投屏的方式开展小组讨论和汇报，教室正中间留出空间让学生进行表演。智慧课堂的推行有利于翻转课堂的开展。

智慧课堂为学生提供了更为丰富的多媒体资源，突破了课程教学的内容限制，学生的学习内容不再局限于书本和课件。教师根据学生的个性化学习需求和学习特征，针对性地推送学习资源，学生通过智慧平台可以更便利地接触到网络资源。相比于传统课堂的语言教学，智慧课堂更注重创新性教学内容，培养学生的创造性思维。信息技术深度融合下的教学较之以往更为开放，打破了课程的时间限制，延长了教学时间，学生的学习方式也日趋多元化、个性化，例如碎片化学习、自主探究式学习等［5］。教师可以在课堂中创设教学情境，引导学生主动学习，并根据学生的掌握情况调整进度和策略，更好地激发学生的积极性。

（三）教学流程

1、课前准备

传统课堂的教学资源主要是教材和多媒体课件，而智慧课堂引入多类型、全方位的智能化教学平台和终端，微课及各类学习APP极大地丰富了教学资源，更容易满足学生的不同需求［6］。以综合英语课程为例，传统的课前任务往往是浏览生词表，预习课文并标注词义，学习形式单一枯燥，学习效果难以评估。而智慧课堂借助学习通、雨课堂等多种平台，向学生发送形式多样的预习任务。例如根据本单元主题和词汇表发送主题讨论和词汇测试，学生按要求在规定时间内完成。教师可以根据学生的答题情况，判断学生的预习效果，更为充分地把握学情，从而进行科学的课堂教学设计。

2、课堂互动

智慧课堂彻底改变了师生互动和生生互动的形式。在线下课堂教学中，智慧教室能够优化教学内容呈现，便利学习资源获取，促进课堂的及时深度互动［7］。例如，在个人主题汇报和小组成果展示的环节，学生可以通过投屏更加直观地展现。而在课外，师生还可以选择空余时间，借助云端平台进行互动，打破了时空限制。研究发现，智慧课堂环境下，学生为主的互动行为高于传统课堂［8］。可以说，智慧课堂很好地促进了师生双向互动，不但学生习得知识，教师也能及时检验自己的教学效果，实现教学相长。

由于智慧课堂加快了学习资源的推送和实时反馈，师生互动更为频繁，师生关系也更加紧密、平等、和谐。英语教学本身就是师生沟通交流的过程，传统的英语课堂教学通常由教师主导，教师发起提问，指定某个学生回答，师生之间往往是主动和被动的关系。部分活跃且语言表达能力不错的学生更容易抓住先机，在课堂上有较多的发挥，而口语比较薄弱且缺乏自信的学生容易错失表达的机会。久而久之，这部分存在感低的学生变得更为被动，跟教师的关系也更加疏离。智慧课堂环境下的师生双向互动明显高于传统课堂，学生可以借助学习平台主动发起提问，尤其对于口语薄弱的学生，他们可以通过多种渠道主动发起互动，教师及时跟进学生的学习进度，了解其困难并答疑解惑，及时肯定并鼓励学生，形成良性互动。良好的师生关系有助于提高学生的学习热情，增强学生的自信心，更好地挖掘其学习潜力。

3、评价反馈

传统的综合英语教学中，教师的评价反馈存在较大局限性。课堂上，教师只能对小部分同学的回答做点评，难以关照到学习不主动及知识水平较低的学生，因而只实现了师生间的部分互动［5］。课后，教师主要通过批改学生的书面作业给予反馈，中间一般间隔一两次课，时间上比较滞后，并且作业讲评往往只针对共性问题。而智慧课堂环境下，教师在学习通上发布随堂测验，学生在规定时间内完成并提交。教师利用云端大数据分析功能，得到实时反馈和数据分析，全程追踪学生的学习状态，了解其知识掌握水平，找出薄弱点，有针对性地进行点评，给出指导，有效突破重点和难点。课后，教师可以根据学生的学习情况发布个性化的作业，学生根据自己的进度，在平台上完成后递交。客观题可以得到即时的自动批复，而英语作文、翻译等主观题，教师可以针对学生的不同情况录制微课，推送给某个学生，进行个性化辅导［9］。教师批复后还可以在智慧平台上共享，更好地实现实时反馈。

智慧课堂为教师重构形成性教学评价体系提供了条件。传统的综合英语课程，教师主要根据学生的出勤、课堂发言、主题汇报、课后作业等给出平时分。评价依据相对单一，变动较少，没有与时俱进，无法多角度考察学生的实际表现，往往语言水平较高的学生占据了显著优势。而在智慧课堂环境下，云端大数据分析功能全程记录了学生的学习情况，课前预习、课堂签到、头脑风暴、随堂测试、课堂讨论、师生互动、生生互动、作业完成等在平台上都有详细记录。评价不再局限于考察学生的语言水平，更注重全面考察学生的课堂参与度、思辨能力的发展、自主学习和团队协作能力的提升等。评价方式的变革促进了学生学习习惯的转变，学生的学习热情和自信心都有显著提高，思维能力得到更好的发展。

四、结语

智慧课堂教学模式很好地解决了课堂与移动终端的矛盾，将传统的面对面课堂教学与移动学习深度融合，改变了传统课堂教学的基本结构。在智慧课堂环境下开展英语教学，可以很大程度上满足新一代大学生的需求。教师对教学内容进行第一时间的更新、维护，学生在良好的互动氛围中提升关注度和积极性，有效消除教学中的消极现象，使教学资源得到合理的配置。教师应着力于优化课堂教学设计，充分发挥智慧课堂的优势，营造良好的学习氛围，切实提高教学效果，培养学生学会学习的能力，最终促成学生的智慧生成。