大学ESP教师专业发展——基于实践共同体视角

■张连美/山东管理学院经贸学院

随着“一带一路”和“双一流”建设深入推进，国家对具有国际竞争力的新工科、新医科、新农科等专门人才的培养质量要求也越来越高。专业能力强、英语水平高的复合型人才是新时代人才培养目标。专门用途英语(ESP)是专门为满足学生的特殊需求，培养在专业领域或特定行业具有较强的英语交流能力，满足国家经济建设和社会发展的专门用途英语人才。ESP是解决目前人才培养瓶颈问题的有效手段。培养高素质人才，教师是关键。教师专业发展是是确保学生发展和提高教育质量的重要途径。在人才培养创新背景下，建设一支高素质大学ESP教师队伍摆到国家发展战略的重要位置。

一、大学ESP教师专业化发展现状分析

近年来随着我国外语教育事业的迅速发展,大学英语教学也在走专业化发展道路，推动专门英语教学改革，实现英语教学与专业发展有效融合。当前，ESP教学是大学英语教师自我发展的一大方向，也是提升大学英语教学质量的重要保障，从当前情况来看，教师专业发展取得了一定的进展,但是教师专业发展是一个长期、动态的过程，受环境、实践等因素的影响，大学ESP教师专业发展还存在诸多问题。

(一)缺乏更多自我发展的时间空间

大学英语教师的教育背景多数是英语语言文学专业，缺乏ESP的学科专业知识。由于高校办学规模不断扩大，英语师资队伍总体数量不足，繁重的教学任务严重挤压了自我发展空间，致使英语教师没有充足的时间和精力反思教学、自主学习。此外，高校的科研考核、教学考评、职称评审等压力使ESP教师无暇思考课程建设和教育质量以及自身专业发展，制约着英语教育水平的提高和师资队伍的梯队建设。

(二)缺乏更加完善的激励引导机制

我国大学英语教学正处在转型发展的关键阶段，很多高校认识到通用英语教学存在的不足，也深感ESP教学的重要性，但是目前ESP教学实践经验比较缺乏，引导教师转型发展模式不够成熟，ESP课程建设和师资队伍建设方面缺乏激励机制，致使教师的教学热情得不到有效激发，造成很多大学英语教师在专门英语教学方面的改革探索动力不足，无法全身心投入到专门用途英语教学中来，ESP教师自我成长和专业发展严重受阻。

(三)缺乏更加长效的进修培训机制

面对社会对复合型高素质人才培养需求，高校应主动回应诉求，提供大学英语教师更加有利的转型机会，营造更加专业化发展氛围，让ESP教师在实践中更好地自我发展。吴一安[1]研究表明: 进修和参加学术会议是促进教师成长的关键因素。目前，高校普遍存在对教师进修培训重视不够、投入不足问题，教师培训进修的机会匮乏。进修培训机制的不健全势必影响教师专业发展、职业成长。此外，在教师专业化发展的过程中由于缺乏相互合作、共同探究、彼此交流的合作气氛，共同发展的愿景没有达成，导致可持续发展内生动力不足，产生职业倦怠。

(四)缺乏更强的科研意识和精神

科研是教师专业发展的推动力和持续动力。没有科研和理论的提升就没有真正意义上的高校教师的专业发展[2]。英语教师受传统外语教学观念影响，重视教学、轻视科研的现象较突出，对科研能力在职业发展中的作用认识不足。大学英语教师承担大量繁重的教学工作，自主学习和教学反思效能低下，专业发展空间被严重挤压，制约着教师成长。大学英语教师在科研方面经验不足、缺少带头人的引导和指导，科研工作困难重重，挫败了研究的积极性和探索精神。

二、基于实践共同体视角的大学ESP教师专业发展实践探索

实践共同体( Community of Practice)理论认为，学习是一种综合性社会实践活动，是“新手”变成“老手”的过程。即学习者在参与教学实践的过程中，其专业知识、实践能力不断成熟，身份认同不断增进，逐步成长为优秀教师。教师本质上是作为一种实践共同体而存在的社会群体，是由为完成共同教学任务、提高自身能力凝聚在一起的一群实践者、研究者、行动者和和合作者。教师实践共同体是促进教师实践性知识生成的一种有效策略，引导教师在学习过程中相互激励，共享资源，围绕共同的目标，依靠共同的愿景，在合作文化氛围中，获得更多职业认同感，改善心智模式，促进专业发展。可见，进入新时代，在实践共同体理论视域下探索大学ESP教师专业发展的有效路径是必要紧迫的。

(一)实施反思性教学：ESP教师发展的基础

现代教育心理学研究认为，反思能力是教师进行有效教学和专业发展的标志性能力。当教师能够观察和思考自己的教育教学实践活动过程，并审视和分析自己教育教学行为和教学结果的时候，教师的自我教育、教学反思能力形成，标志着教师得到成长。反思性教学是教师以解决问题为导向，在教学行动中通过思考、观察和反思教学活动，以研究者的眼光审视和分析教学中的问题,并对自身的教学行为作出科学的分析和评价，在“实践—反思—实践—反思”循环过程中，专业知识和实践能力不断内化为专业学习发展的重要推手。

ESP教学是跨学科的共核语言技能教学，要求ESP教师不仅具备跨学科的专业知识、还有具备教学情境知识和ESP教学策略方法[3]。这对以英语语言专业为背景的ESP教师来说具有极大的挑战，这需要ESP教师主动学习，不断更新学科知识，构筑相关的知识结构，同时对习得的知识进行批判性学习和反思性评价，在知识的重构与重建过程中，将理论知识和实践经验有机结合，使学科知识和教学知识、技能融为一体，促进教师专业发展。反思性教学对于ESP教师专业能力的可持续发展和教学水平的提升起到极大的促进作用，更能促进人才培养质量的提高。

(二)优化知识结构体系：ESP教师发展的关键

教师知识结构是教师教学科研的核心支柱，是ESP人才培养的关键支撑。Shulman(1986)认为教师知识应包含三种成份：学科内容知识 (Subject Matter /Content Knowledge) 、专门科目知识 (Pedagogical Content Knowledge)、课程知识 (Curricular Knowledge)。刘宇[5]认为 ESP 教师作为跨专业实践者及研究者应该具备专业知识( 包括语言知识、专业知识和教育知识) 和专业能力( 包括教学能力、研究能力和跨学科人际关系技巧)。邹丽[6]提出了ESP教师5种知识模型：英语学科知识、其他学科知识、学习者知识、语境知识和英语教学知识[4]。

笔者认为ESP教师除了应具备上述知识结构体系外，还应掌握ESP 理论及教学方法，将专业知识和教学技能有机融合，应用到具体实践教学中，在提高教学效果的同时，优化自己的知识结构，形成更加开放的多层次、多元化知识结构体系。新时代大学ESP教学应更加注重专业与行业领域的融合，培养学生在该行业领域的话语研究能力和英语交流能力，即通过特定的语篇结构和语言表达分析培养语言交际能力，为其专业发展提供外语服务和外语支撑，成为具备国际视野的复合型人才。

(三)构建专业学习共同体：ESP教师发展的路径

教师专业学习共同体( Professional Learning Community)指教师专业发展过程中建立起来的具有相同目标，共同参与专业发展的计划、实施和反思的智力团体[7]，团队成员以“合作”为基础，以“学习”为核心，为“优化知识体系”为目标，塑造“共同的价值观和愿景”，实现教师专业的可持续发展。

大学ESP教师专业学习共同体，从学校层面，组建课程教学团队，对人才培养目标、课程教学模式、课程体系、教材建设以及考核评价机制等进行反思，形成共享的课程价值规范，促进ESP教学的实效性和成效性。从个人层面，教师可根据自己的研究方向、专业特长以及个人兴趣等组建不同形式的学习共同体小组，通过开展集体备课、教学观摩、相互评课、共同研讨、专题讲座、科研论坛等实践活动，发挥集体合力，丰富课堂教学，增强教学信心，提高教学质量，提升教学能力和研究水平，促进教师共同发展进步。近年来随着网络信息技术的发展及其带来的网络学习的便利性，教师越来越多通过网络平台参与在线学术交流活动，成为“虚拟社区”成员，形成虚拟学习共同体，交流体会、分享资源、构建知识。虚拟学习共同体已经成为教师专业成长的重要途径，尤其对于ESP教师而言。

(四)完善终身培训机制：ESP教师发展的保障

校本培训是促进ESP教师专业发展的一种高效方式。校本培训重在以校为本，从教学实际出发，充分利用学校各种教育资源，有针对性地解决教学中的具体问题，改进教育教学实践。校本培训以问题为导向，调动教师从事教学研究的主动性，有利于激活教师发展的原动力，促进教师创造力发挥，提升课堂活力。构建完善的ESP教师培训体制是教师发展的有力保障，通过导师引领、课堂观摩、专题讲座、学科竞赛等活动，建立ESP学习型组织，组建ESP教师实践共同体。在健全培训机制的同时，制定完善的激励机制和考评标准，确保ESP教师专业培训和考核常态化、制度化，引导大学英语教师快速转型成为优秀的ESP教师，为“一带一路”和“双一流”建设培养出高素质人才。

目前，大学英语教学正处于转型的关键时期，基于实践共同体的大学ESP教师专业发展是提升教师专业能力的有效途径。以学习共同体理论为指导，组建学习实践共同体，在反思性教学、进修培训中，合作学习，共同研讨，不断优化学科知识体系，促进专业发展。