主体间性视阈下高职师生关系的研究

■杨 娜/渭南职业技术学院师范学院

正如《学会生存》所指出的：我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石，特别是当师生关系变成了一种统治者和被统治者关系的时候。①目前职业教育的发展迅速，无论从数量、规模上都已经占据我国高校的半壁江山，关注高职师生关系的变化具有重要的现实意义。

一、主体性到主体间性范式的转变

以笛卡尔的“我思故我在”为开端的近代启蒙时期，第一次高扬人的主体性旗帜，把人的地位提高了崭新的高度。美国学者弗莱德·R·多尔迈概括了现代主体性的三个特征：（1）以传统自然为目标的人类中心主义；（2）以自我为中心的占有性个人主义；（3）是不包含主体间性的单独的主体性，这种主体性以占有性和个人主义为核心，是一种占有性单子式个人主体性。①由于当代哲学的焦点和范式的转向以及建立在“单子式主体性”理论之上的现代教育自身的弊端，主体间性以其独有的理论优势带来了教育领域的新转向。主体间性教育使人成为完整的“人”、走向交往与对话的人、成为“类主体”的人。

（一）主体间性教育本质：走向完整的“人”

主体间性的教育提倡交往和对话，破除“单向度”和“占有性”，使人成为“人”。人不仅是自然的人，还是社会的、类的生命总体的承担者。人只有同自然、社会、人类世界交往、对话才能成为一个完整意义上的人。这样的人不会掠夺自然、奴役同类、沉迷于自我。

（二）主体间性教育的本质：走向交往的人

主体间性教育是关于人的教育，是促使人通过交往与对话，走向人与自然、人与社会、人与世界的教育。交往就是主体以语言、符号为媒介，通过沟通，达到知识、情感、观念上的融合，是一种人与人主体间性本真的关系。

（三）主体间性教育的本质：主体间性教育为我们提供了一剂良药，使个人主体性走向类主体性，使单子式的个人走向世界历史性的个人

科学技术的发展、信息高速公路的建成使世界成为了一个“地球村”，人与人、群体与群体、国家与国家的交往越来越频繁，人与人的交往跨越了时间、空间的限制，进入了一个更加广阔的天地。

二、主体间师生关系的重建

师生之间实际上存在三重关系，即教与学的工作关系，社会关系，以及自然的人际关系。②

（一）师生间教学关系的重构

本真的师生间教学关系应该是主体间的交往关系，师生间在交往中，认识了客观世界、认识了他人、认识了自己，传递的模式为：教师↗学生↗教师。交往成为师生间教学的目的。既然人的发展来自于交往，那么教育的目的就是为了人的全面发展，那么教育教学的目的就是交往。

（二）师生间情感关系的重构

在主体间性理论指导下，重构师生间情感关系：首先，加强“对话”意识。师生间关系淡漠或紧张都是由于双方缺乏“对话”意识，在课堂教学中，教师作为强势的一方，掌握着话语权，但是却缺乏对话、交流的意识。其次，树立关心和鼓励的指导理念。教师是学生“重要的他人”，在其成长和发展过程中会施以最重要的影响，而学生对教师而言，是教师教育教学的重要见证人、参与者，虽然教师要面临许多专业的考评，但学生对其的评价最为深刻。

（三）师生间社会伦理关系的重构

师生之间建立民主、平等的伦理关系。教师与学生的最根本的关系是人与人的关系，无论学生是多么不成熟、待发展的人，他在人格上，都与其他人是平等的。“人的尊严超越年龄、智力、知识水平、道德状况及其他一切价值，它只取决于人作为人的内在本质。”③平等、民主是现代社会的主流伦理标准，师生社会伦理关系也会受到主流伦理标准的影响，因此平等、自由的师生伦理关系是当代社会的要求。

三、高职院校师生关系的现状

笔者走进师生的现实场景中，通过深度访谈X高职院校的师生，了解目前高职师生关系的现状，发现师生间存在的困局。通过访谈结果分析：教学关系的主-客化，情感关系淡漠化，社会伦理关系功利化。

（一）教学关系主-客化

由于高职教育发展较快，人数增加过快，又缺乏灵活机动的校企政策，因此，校企还是“两张皮”，无法达到校企互通。很多实训类课程缺乏充分操作观察，教师仅以提高学生的认知能力为教学目的，而忽视了学生情感能力、协作能力、沟通交流能力的培养。

（二）情感关系淡漠化

随着我国对高职教育的重视，这几年，高职教育的招生人数增长较大，学生增长幅度较高，许多一线教师忙于完成课量、课题和参加各种职业大赛。因此，教师与学生缺乏交流，交流的次数不多，更谈不上有高质量的交流。有的教师甚至为了奖金，让师生纯洁的情感关系庸俗化。师生间情感关系的淡漠致使教师的人格教育成为空缺，让教育失去了宝贵的动力。

（三）社会伦理关系功利化

我国市场经济的迅猛发展导致传统的“尊师重道”土崩瓦解，师生的思想观念发生了极大的变化。部分教师在评优、奖助学金、班干部时，不能做到公平、公正。有些学生认为大学教育就是教师提供服务，不尊重教师的劳动成果，导致师生社会伦理关系功利化。

四、建立主体间性师生关系的对策

（一）打造良好的学校环境

1、树立新型的办学理念

21世纪是高速发展的时代，教育必须要适应时代的发展，学校的办学理念更要多元化，要培养一个身心健全、学会认知、学会生活、学会与他人工作和相处的“完整的人”。

2、多元化的评价体系

评价内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养。④

（二）转变教师思想行为的对策

1、建立“对话”的教学关系

信息网络的畅通，知识爆炸时代的来临，都在挑战着传统的教学观，师生间不再是传授与被传授的关系了，而是在对知识进行交流讨论和反思中，赋予知识新的价值和意义，从而形成共生、共享的师生关⑤”

2、加强情感交流

教师应“越来越成为一名顾问、一位交换意见的参与者、一个发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人”。教师角色的转变，让学生感到教师并不是离他们很远的人，而是贴近他们生活、分享他们的生活，追求完美至善的同伴和知己。

3、建立民主平等的师生交往关系

如果没有交往，就不会有科学的突破，如果各自为战，人类最终为成为宇宙中唯一的生物，孤独死去。因此，交往观念的革新是建立新型师生关系的必然。民主是当代社会人际关系的主流趋势，当然更是师生间相处的指导思想。一个有民主思想的人才是主体性的人，没有民主思想，就不是一个完整意义上的人，树立“民主”意识是师生关系的内在诉求。

（三）转变学生思想行为方面的策略

1、建立正确的价值观

互联网时代的来临，经济的日新月异，各种思想、观念、信仰的交替都冲击着大学生，确定正确的价值观对于每个大学生都至关重要。积极主动地加强与老师间的沟通。老师与学生一样，也是有思想、情感、信仰的人，现代大学生应该加强对于老师的理解，处处能换位思考，体会老师的良苦用心和深切期望。

2、加强自身的心理健康

在成长的过程中，每个人都会遇到挫折和压力，都会产生消极的情绪，学会疏导自己的负面情绪是成长中必修的一课。大学生可以通过多种渠道来宣泄这种负面情绪，如：可以把自己的困惑和不解告诉老师和父母，他们的人生阅历丰富，见多识广，他们一定会耐心解答你的疑惑。

总之，教育永远都是个人、家庭、学校、社会关注的话题，而师生关系作为教育中最基本、最重要的人际关系，和谐融洽的师生关系需要学校、教师、学生的不懈努力。主体间性理论用前瞻性的视角审视当下师生关系，为我们重塑新型师生观提供了方向。

注释：

①冯建军.教育现代性的反思与批判［J］.南京师大学报(社会科学版),2004(4):73.

②陈桂生.略论师生关系问题［J］.教育科学,1993(3):5.

③刘明.我国中小学师生关系中的非民主性问题探讨［J］.教育评论,1989(5):15.

④杨洋.求同存异-在冲突中构建和谐师生关系［D］.天津:南开大学,2010.

⑤联合国教科文组织.学会生存［M］.北京:教育科学出版社,1996.