生活教育视野下幼儿园民间游戏课程的构建

■徐 超/昆山市绣衣幼儿园

生活化教育理论是一种先进的教学理论思想，教师应该不断挖掘其中深刻的教育规律与内涵，将其与幼儿园民间游戏课程的建设结合在一起，这样就能够培养幼儿的实践操作能力，丰富幼儿的情感体验，提升幼儿的认知，促进幼儿的全面发展。我国的民间游戏大部分是从劳动者平时的生产和生活中改编而来的，是最能表现人们的生活状态的，同时也是小孩子们比较喜欢的游戏。正是孩子们的这种喜欢，就要求在吸收民间游戏精华的基础上进行改编，使其能够符合现代的教育方式，并且能够让孩子们从中学到科学知识。

一、生活教育视野下幼儿园民间游戏课程构建的意义

(一)提高幼儿认知能力

对于生活化教育研究的代表人物就是陶行知先生，他曾经提出，人类以及个人获取知识的最好方式就是通过实践和行动，只有行动才能够产生理论，并且促进理论的发展。也就是说，知识本身是来源于实践的，而人们又能够通过实践指导自己的认知规律，进而深化对知识的认知。幼儿园是幼儿开展教育活动的重要平台，教师通过游戏活动的形式开展对幼儿的教育，因此，教师应该在游戏构建的过程中融入生活化教学的理念，不断优化游戏化课程内容，激发幼儿的参与兴趣，这样才能够锻炼幼儿的认知能力。除此之外，在生活化游戏的开展过程中，幼儿还能够学会主动参与与倾听，并且能够在游戏的过程中清晰地表达自己的想法，阐述自己的观点。这样一来，幼儿就能够不断丰富自己的词汇量，提升自己的表达能力。同时需要教师格外注意的是，幼儿在游戏参与体验的过程中可能会遇到多种问题，此时，教师正确的做法应该是对幼儿进行引导，培养幼儿自主思考以及解决问题的能力，而培养幼儿的创新思维。因此，教师在幼儿园游戏化课程中增加生活内容，不仅能够激发幼儿的学习参与兴趣，同时还能够引导幼儿对人际交往之间的关系进行了解与判断，进而提高自己的情商，准确把握事物变化的规律，进而强化自己的认知水平。

(二)促进幼儿身心健康

对于幼儿阶段的学生来说，幼儿园就是其最重要的成长以及学习环境，幼儿在幼儿园中不仅要接受知识启蒙教育，锻炼自己的思维能力，同时还应该在游戏学习与实践的过程中不断提升自己的身体机能，丰富自己的情感体验，促进幼儿的身心健康发展。因此，教师更加应该意识到生活教育理念在游戏化课程中的重要作用，通过不同内容与方式的融入丰富游戏教学的形式，促进幼儿身体机能的锻炼，提升幼儿的实践能力。游戏活动作为一种幼儿经常参与的实践活动，加入生活化内容不仅能够增加游戏的趣味性，同时还能够吸引更多幼儿参与到实践过程中去。幼儿往往能够在游戏的实践过程中得到基础肢体动作的训练，这样就能够提高幼儿的肢体协调能力、运动平衡能力，进而促进幼儿身体的健康发育，赋予其强健的体魄。幼儿在游戏以及学习的过程中也会出现一些负面情绪，而游戏又能够作为一种宣泄情绪以及放松的形式，帮助幼儿准确表达自己的情感压力，进而释放内心的苦恼，促进幼儿身心健康发展。

(三)丰富幼儿情感体验

由于幼儿的年龄比较小，其生活经历较少，情感体验一般会受到局限。而游戏活动就能够丰富幼儿的情感，尤其是生活化的游戏内容更加能够丰富幼儿的生活经历，得到更多的体验与感受。教师在幼儿园教学中不断整合生活教育理念完善游戏课程的设计，能够让幼儿在多种角色的扮演中体会不一样的情感，进而促进幼儿的健康成长，培养其热爱生活、热爱大自然的健康心态。

二、生活教育视野下幼儿园民间游戏课程构建的方法

(一)开展生活化主题游戏教学

主题教学就是由教师确立一个幼儿感兴趣的主题开展游戏教学，这样的形式能够充分调动幼儿多个感官的探索，进而促进幼儿的全面发展。在进行主题活动设计时，教师应该将主题不断贴近幼儿的实际生活，并且能够体现出一定的系统性和灵活性，这样才能够激发幼儿参与的兴趣，进而锻炼幼儿的能力。这样生活化主题游戏教学的形式得到了较多教师的青睐，能够使游戏课程更加生动和形象。对于幼儿来说，生活内容就是一种实践方式，同时也是一种体验。因此，游戏课程应该追随幼儿的生活和经验，教师应该将幼儿感兴趣并符合幼儿生活需求的内容纳入游戏设计中，通过这样的游戏，幼儿能够体会到被重视的感觉，进而增进教师与幼儿之间的距离。

比如，教师可以设计开展“开心小伙伴”的主题活动，让幼儿在实际生活中发现一些动物伙伴，并在班级中介绍自己的动物伙伴，这样就能锻炼幼儿的口语表达能力，同时还能够培养幼儿的爱心与同理心。除此之外，教师还可以设计开展“小胖鸭捉迷藏”的音乐活动，为幼儿创造一个捉迷藏的游戏情境，同时为幼儿播放捉迷藏的儿歌，教师可以及时提出问题：“小胖鸭平常都在干什么呢？”这样就能够引导幼儿进行思考，在课程中展开激烈的讨论，这样就能够有效锻炼幼儿的思维能力。

(二)利用节日文化创设生活情境

节日文化是我国优秀传统文化的一种具体体现，从节日文化中能够体现出浓烈的生活气息，将节日文化融入游戏课程教学中能够促进幼儿的发展，充实幼儿的文化精神，让幼儿能够从生活中理解文化精神的内容，进而培养幼儿的文化自信。幼儿的年龄一般都比较小，对于节日的体验会局限于感官体验，因此，教师可以组织针对性的“六一”儿童节体验周活动，组织幼儿进行艺术展的参观、木偶剧的观看以及游园活动的体验，这样幼儿就能够在游戏的过程中体会到节日的氛围。除此之外，教师还可以通过其他方式为幼儿庆祝儿童节，比如在节日之前询问幼儿的意见，对幼儿进行提问：“你想怎么过儿童节呢？”教师可能会得到丰富的答案，比如好吃的、好玩的、要有人弹琴、唱歌、跳舞等，在这个思考的过程中幼儿就能够不断培养自己的思维能力，同时也加深了幼儿对于节日的理解。之后教师可以与学校以及家长进行协调与沟通，尽量满足幼儿的要求。在儿童节的当天可以让幼儿自己进行节目主持，同时参与到节目的表演中去，通过丰富的节日活动锻炼幼儿的实践能力，在这样的节日情境中，幼儿不仅能够深化对节日的认知，同时还能够提升自己的综合能力。

(三)借助游戏活动提升生活经验

游戏是幼儿学习过程中的主要形式，通过生活化游戏的创设，幼儿能够提升自己的生活经验，同时还能够培养幼儿的自主能力，在生活化的情境中不断体验生活，学习能力，并实现自我的超越与发展。

自主性游戏活动能够锻炼幼儿的自主能力，教师应该为其设计生活化的情境，不断丰富其游戏情境，进而提高幼儿的游戏能力。比如，在进行主题游戏活动时，教师还可以选择一些深受幼儿喜欢的歌曲进行展示，为其创造一个良好的自我表现机会。通过主题游戏活动的体验，幼儿的能力得到了锻炼，在游戏设计的过程中会追求更好的表演，此时教师与家长应该为其收集材料，提供支持。在此基础上，教师还应该引导学生观看生活中的表演，了解其流程，并鼓励幼儿尝试不同的角色，提高幼儿的游戏能力。

综上所述，陶行知先生的“生活教育”是以生活为中心的教育，而民间游戏正是幼儿生活中的一笔财富，蕴含着无穷的教育资源。因此，将幼儿教育扩展到幼儿生活中，与民间游戏相结合，构建幼儿园民间游戏课程能让幼儿愉快地自由游戏，轻松愉快地生活。生活化理念在幼儿游戏课程中的运用能够培养幼儿的思维能力，提升创新意识，丰富其情感体验，因此，教师应该贯彻活动化教育的理念，促进我国素质教育事业的发展。