论中国山水画的线上教学——以树石基础课为例

■郭 川/延安大学西安创新学院

一、课程概述

(一)课程背景

山水画是中国传统绘画三大画科之一，以描绘自然山川景物为主，其知识内容丰富，系统性强。在高校艺术类专业中，常作为中国画教学的主要内容。一般来讲，在本科教学中，学生首先需掌握的是山水画基础知识即基本理论和技法，相关的知识常包括画论、美术史(理论部分)，树石基础、构图(技法部分)等。之后学生还应进一步学习山水画的写生、创作等与学生个人艺术风格息息相关的课程。本文所涉及的内容主要与山水画教学基础知识中的基本技法相关，在此笔者将重点以我校《中国山水画》课程的树石基础课为案例进行讨论。

(二)树石基础课的概念

树石基础是《中国山水画》课程中的基础课，它的教学以山水画构成的最基本单元-树、石画法为主，是学生学习山水画技法的第一阶段，在授课过程中，它重视实践，教学方法和策略以演示法与训练-接受策略为主，以学生理解山水画基本符号的绘制，掌握山水画最基本的技法为目标。

(三)教学内容和知识特点

《中国山水画》的教学可根据其知识特点分为两大部分，一部分是讲授山水画基本画法的基础知识，如树石基础，其特点是含有大量的接受性知识，知识的标准性强，不会因学生个人风格而出现不同的评价方式，例如山石画法中，“披麻皴”、“斧劈皴”对于每一个学生来说，其技法要领都是不变的。相对而言，本课程中另一部分知识的针对性、实践性就更强一些，这一部分是树石基础之后的绘画临摹和绘画创作，绘画临摹以经典作品为蓝本，讲授对应的画家、画派、作品的绘画规律和技法，它虽以临摹为实践手段，但基于每个学生对于绘画的理解，从结构、墨色组织等方面来学习，需要教师根据不同学生的绘画语境去辩证性的进行评价；绘画创作则更加要求教师与学生的即时交流，其中的大部分知识都是以学生个人艺术风格为主的针对性的、辩证性的教学。

二、基于知识特点的教学分类

综上，这大两部分教学内容分别传授具有不同特点的知识，基于此，为进一步强化课程的教学质量，线下授课模式更适合传授那一类需灵活掌握的，辩证性强的知识。而在树石基础课中，由于其知识强调直接记忆，具有标准性，采用线上教学应可达到良好的效果。具体的教学策略和案例如下。

三、线上教学的策略和案例

(一)视频教学提高示范质量

利用线上教学的视频授课，教师不仅可进行统一示范讲解，还由于视频的重复播放功能，学生可反复观看教学内容，从而提高教学质量。在传统的线下授课中，由于同一时间内每个学生对知识理解的参差不齐，加上有限的教室空间，教师往往需要就同一知识点进行多次示范以达到教学目标，这就使得个别学生的学习进度受到班级整体学习效率的制约，教师也会因不断示范而导指多次示范之间的质量不齐，影响教学效果。在线上授课模式下，教师可通过多次录课，择优发布高质量的示范视频，学生通过重播、拖拽视频进度的功能反复观看学习，这对提高接受性知识的学习效率具有促进作用，也有利于解决重复教学拖慢整体教学进度的问题。比如在树石基础课线上教学中“斧劈皴”的山石画法被录制为单独的示范视频，学生可以随时拖拽视频进度条回看，同时视频中设置多镜头录像，保证学生可从各个角度观看教师的示范，从而提升教学效果。

(二)设置任务提高学习质量

任务驱动法往往以作业的形式体现，具有系列性质的作业为学生逐步学习本课程提供了阶段性的评价，在线上教学的过程中利用网络平台的“任务”功能，任务驱动法教学还可以更加丰富有趣的形式进行，如我校网上教学所使用的《超星学习通》网络授课平台中的“闯关模式”即可成为任务驱动法的具体教学手段。该模式要求学生在完成前一节的学习任务后才能开启后续小节，使得线下授课中教师利用作业提高学生知识掌握率的手段得到了强化，在教学软件任务机制的推动下，学生按时、按阶段完成作业的效率更高。如在树石基础课中每一技法示范视频后都设置了作业任务，学生完成作业后上传电子图片，后续教学小节才会开启，从而将传统教学中的示范与练习落到实处。

(三)直播、回放课解答疑难问题

在线上教学模式中，针对那些教学过程中出现的知识难点，教师可根据不同班级、学生的学习状态进行即时的交流讨论，保证学生能跟上教学进度，一般可使用两种手段进行教学，对于在作业中暴露出的知识理解不足，教师可通过线上授课平台的聊天功能通知学生回看对应章节的课程视频，如在树石基础课中，学生在后期“临摹”环节中暴露出前期技法掌握不足时，教师可通过线上授课平台的远程通讯功能建议其回看技法视频，并强调具体应注意的视频播放时段和内容；对于个别学生出现的一些较不普遍的知识理解偏差，可进行直播教学，针对性的进行讲解，如在“树木规律”一节中，部分学生的作业表现出其不能像大部分同学一样理解教师所说的树木转折规律时，教师即开设直播课，课中可针对学生中在该节学习出现的几个疑难问题进行解答。

(四)平行课提高教学效率

在树石基础课中，除去一些通用性高的基本绘画技法外，还有一些带有选修性质的知识内容，对于这一类知识，过去的教学中，教师需要统一讲授每一种知识，然后分别指导学生去选择性的学习自己感兴趣的内容。但在线上授课的模式下，教师在备课时录制好可供学生选择的各个教学视频，授课过程中不再统一讲解，而是由学生自主选择后进入对应的课程模块，选修其感兴趣的内容，全班学生同步的、平行的进行不同知识的学习。例如在树石基础课的皴法练习部分，“大斧劈皴”、“折带皴”、“牛毛皴”三种山石皴法的教学内容就被设置为平行的选修内容。这三种技法对于在前面小节学习过“小斧劈皴”和“披麻皴”的学生来说，具有一定的提高作用，但基于课程对学生的学习要求，并不需要学生学习全部三种技法，而应任选其一进行学习并完成相应作业进入下一节内容，这种授课模式既保证学生完成学习任务，又能统筹课程授课时间。

平行课除去可用于一些具有选修性质的知识讲授，还可用于纠错课的教学，由于树石基础的实践性较强，学生在对基础技法的练习中难免会出现各种各样的方法、要领掌握不当，从而出现对应的技法表现的错误。现传统线下授课模式中，教师会对作业中常见的几种错误作统一讲授，但在线上教学模式中，则可改为平行课，将几种较为典型的技法表现错误分别录制纠错视频，学生根据自己作业的问题进行对应课程的学习。如在树石基础课中“山石的笔墨结构”部分，较常见的错误画法分别为“用笔转折概念化”、“墨色变化死板”、“皴笔与轮廓关系不紧密”三类，所以教师录制三段对应的纠错视频，并在作品批语中提示学生观看与其画法错误相关的视频，从而提高学习效率。

(五)讨论、分组促进课堂教学

不同于线下的是，线上教学中更多的情景下学生是进行单向学习，也就是从教师的讲授中学习知识，而线下课则方便学生的互相讨论、分组学习，为了在线上教学中解决这一状况，在树石基础课的线上教学中，我们加入了较多的论坛讨论、实时讨论、分组学习环节，确保在学习过程中以班级互动促进教学。比如关于“南派山水和北派山水中山石的结构特征”的问答作业中，课程设置了论坛讨论，大家可以发布自己的观点到学习平台的网上论坛，学生可以看到其他同学的留言，并从中进行对比、反思；在另一个问答作业“分析你认为技法难度较大的皴法？”中，则将讨论形式设置为实时讨论，学生通过视频、语言实时的进行交流，通过讨论、思考、总结使得学生在知识难点的学习中保持积极活跃状态；分组则是促进学习的另一种班级教学方法，树石基础课的线上分组可以更高效的发挥班级互学的作用，经过教学平台设置，学生可以在提交作业后看到自己所属小组中其他组员的作业，教师也可实时监督小组学习小组的学情，通过大数据重新调整分组结构。

(六)远程教学提高教学质量

由于线上教学的便捷性，所以在此教学模式下，在课堂中引入名师或对应知识的专业教师教学，从而细分知识，使知识含金量进一步具化，如在树石基础课线上教学中，在以写意(一般为小写意)山水画为主的教学中在讲授一些工笔技法时可以直播或录播的方式连线专攻国画工笔的教师进行对应知识的讲授，从而提高教学质量。

(七)拓展视频、旁听课增进学习兴趣

由于线上教学可借助大量便捷的网络资源，所以在线上授课结课后，教师还可提供各类具有巩固、提高、发散思维作用的教学视频，学生可继续以选修的形式进行学习，并且由于线上教学的虚拟环境，还可为学生开发后续课程，使有余力的学生进行预学。此外，还可以开放高年级相关课程的线上“旁听”，进一步提高学生的学习积极性和学习效率，如在树石基础课的教学结束后，课程引入了诸如《芥子园画传.山水卷》树、石谱教学视频，给希望在山水画方面继续深造的学生提供更丰富的学习资料；又如课程向低年级学有余力的学生开放旁听，学生可以进入线上平台提前学习树石基础，这对于其未来正式接触山水画具有积极的作用。而对于树石基础课完成度较高的同学，在全课程结课后，则可开放高年级的山水画课程如《写意山水画》(基础技法部分)、《实验水墨》(基础技法部分)等模块课的线上学习，增加学生的进步空间。

四、结语

中国画作为一门以传统绘画为根基的课程，其教学涉及了大量固定的绘画技法，这些技法的传授方式与线上授课的教学特性颇为相宜，线上不仅可以解决线下教学所面临的难题，提供线下教学未曾实现的教学设想，提升教学效果，还可拓展教师的教学视野，开拓学生的学习方法。同时，线上教学的普遍优势也作用于国画教学中，如同一门课程对学习人数、教师人数限制的放宽、学习时间、场所灵活性的提高等。另外，由于国画基础技法知识内容的恒定性较强，故而课程视频的长效性得以发挥，保存相关教学资源也能对学校教学总体质量的长远提高发挥促进作用。因此，笔者认为，针对基础课程的线上教学对于山水画或国画其他画科等绘画类课程的教学具有促进作用。