基于线上线下混合式教学的排课管理创新探究——以龙岩学院为例

■池毓江/龙岩学院

2020年春季学期，学校采取“停课不停教、停课不停学”方式，积极开展线上教学活动。全校共开出1634门次的在线教学课程，进行在线教学的教师人次数达到了1737人次，参加在线学习的学生人次数达到了84768人次。以教育信息化有效支撑了全体师生开展在线教学。正是这种教学模式为排课工作提供了新思路。“排课工作实质是对教室、班级、课程、教师、时间五者的合理组合的过程。”［1］“排课即寻求班级、课程、教师、时间、地点这五要素之间的一种合理分配，最后形成班级课表、教师课表和地点课表，课表是全校教学秩序的总调度，是保障教学工作稳定展开的前提。”［2］

一、好课表的标准是什么

从学生的角度和立场分析，一份好的课表就是学习效率和学习效果能够最大化。从学习效率上说，学生能够用最少的时间去学习、消化、吸收最多的知识；从学习效果上说，学生能够通过消化和吸收的知识去解决这类知识相关的实际问题。一份好的课表就是劳逸结合、强度适中的。从学习强度上说，学生的学习不能过于紧张，如果学习节奏太快、知识量过大，学生最终只是走马观花，浅尝辄止，但也不能过于宽松，否则会造成学生不知进取、学习风气松懈懒散。综上所述，引出了排课均衡度的理念。

从教师的维度进行分析，一份好的课表就是工作效率和教学质量能够最大化。教师的诉求在于，排出的课表能够兼顾到教师的生活、教学和科研，同一门课程不同教学班能够进行集中连排，例如一名教师对A教学班和B教学班讲授同一门课，A班排在周一上午12节，B班排在周一下午56节，显然这种排法不甚合理。同一门课集中连排为教师规划出了更大的空余时间块，方便做科研。一份好的课表体现在教师满意度的提高上。综上可以得出，针对同一门课不同教学班交叉集中排课是科学合理的。

从教务管理者的视角来看，一份好的课表就是投入尽量少的时间精力制定出教学秩序井然的课表，换言之就是好的课表执行效率高。首先，从一份课表的执行效果可以判断出它是不是好课表，其中一个非常重要的指标就是教师的调课率。假定一门课上20次，调课次数不应大于2次，即当调课率大于10%时，课表的编排方法值得商榷，即便调课受到各种因素的影响。其次，一份好的课表就是选择一个先进的排课理念和一套好的排课方法，让教务员从纷繁复杂的排课中解放出来，减轻他们的工作负担。

二、课表具有严肃性、科学性、人性化等特征

课表的严肃性表现在：课表是培养方案的具体执行方式，不可随意调整，课表是教学秩序的基本依据。因此，课表一经排定，全体师生都必须严格按照课表安排进行上课。每学期末应该对每门课程的调停课情况进行统计分析，公布课表的执行度。教务管理部门要不断完善有关调停课管理制度，控制调停课次数。首先，树立“不调课”观念，教师要克服各种困难，回归教书育人的初心，努力完成教学任务，始终把培养学生、热心教学内化于心。其次，坚持“不停课”原则，课表排的课程要准时上课，因教师个人原因不能上课的，可以安排课程团队的其它教师进行上课，避免因授课教师个人原因停课。

课表的科学性体现在教室的高使用率、时间的合理分配、课程的合理安排上。首先，要对教室资源进行实时动态的管理，充分了解教室多媒体设备的年限及性能、教室的实际座位数以及教室的其它设施设备情况，对教室进行分级分类，优先安排各项条件最好的教室上课，尽可能减少各类故障，提高教室为教学支撑度。其次，对学生来说合理的时间分配，学生一周的课时是否相对均衡，对教师来说合理的时间安排从两个方面考量，一方面上课时间过于分散是不合理的，另一方面一天的上课课时太多是不合理的。最后，课程的合理安排是指不同的课程有着自身的特点，要根据课程的性质和特点进行排课，多学分多课时课程至少间隔一天排课。

课表除了具有严肃性、科学性，还应该具有人性化的一面。编排课表要坚持以人为本，就是要以“学生和老师”为本，而且要牢固树立学生第一位的意识，满足学生需求的情况下，再考虑老师的需要。“一定要深入教师和学生当中，了解教师和学生对课程和资源的要求，尽可能改善并满足师生所需要的各种外部条件，编排的课表要符合教育学、心理学的要求以及各课程的特点，既方便教师授课，又方便学生学习，最大限度地激发教与学两方面的积极性。”［3］作为排课教务员要与师生建立更加紧密的关系，时时刻刻倾听生师的诉求，设身处地的为他们考虑，采纳合理的建议，发挥学生、老师、教务员三者协同效应。

三、线上线下混合式教学排课

什么是线上教学？线上教学是一种基于网络的教师与学生不受时空限制而开展教与学的活动。线上教学主要有两种方式，一是教师进行录播教学，二是教师进行直播教学。线下课堂与线上课堂的区别在于：线下课堂地点是一个真实的教室物理存在。线上课堂的地点演变成了一个虚拟的网络空间。

什么是线上线下混合式教学？教育部高等学校教学信息化与教学方法创新指导委员会发布的高等学校慕课建设与应用指南（征求意见稿）中提出，混合式课程中学生线上自主学习的时间占教学时间的比例原则上不得低于20%，不得高于70%。在校生实体课堂参与学时原则上不得低于30%，不得高于80%。由此可以看出，线上教学课时占比20%—70%，线下教学课时占比30%—80%，一般就可以认为是混合式教学。

传统的排课是由学生、课程、教师、时间、地点五个要素排列组合而成。任何一种的排列组合和变化，都可能影响着高校对人才的培养质量。基于线上线下混合式教学的排课，需要重新理解这五个要素。

学生和教师要素：学校要以教学为中心来开展各项工作，教学则要围绕学生这个中心进行教与学。在线上线下混合式教学中，学生是一名主动学习者，每位学生都可以个性化学习。韩愈的《师说》中开宗明义地指出：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”作为一名教师，如何传道授业解惑？在线上线下混合式教学中，教师不再是传统课堂的主导者，教师先要做到自己是一名学生，然后再成为一名教学的组织者，为学生这个中心服务。

课程要素：课程是实现教学目标的最终落脚点，培养方案中的课程体系主要由公共必修课程、公共选修课程、专业基础课程、专业核心课程、专业选修课程构成。课程的性质对课程的安排会产生影响，也同样适用于线上线上混合式课程。混合式课程更多的在于考虑如何进行教学设计，把重述性知识、理论讲授等适合线上教学的内容排到线上上课。

时间要素：传统上课时间的最小单元是节，1节课一般为40—45分钟，通常也认为1节等于1学时。一天当中排课时间可分为上午、下午、晚上三个时间段。而混合式教学中线上教学时间可以跟传统的上课时间一样，也可以完全不受约束，实现了“时时上课，时时能学”的新课堂。

地点要素：线上教室是一个虚拟的网络空间，完美的解决了传统排课中教室要能容纳教学班人数，又不能超出太多的问题。假设线上线下混合式课程线下与线下教学时间各占50%，排课需要的教室资源将节约50%，解决了教室资源紧张的问题。

四、结语

从古至今，上课的形式在不断的变化，教学的本质却是恒古不变的。在传统的教务排课管理中，学生、课程、教师、时间、教室五个要素的组合被限制，而通过线上线下混合式教学可以突破时空的限制。线上线下混合式教学的排课管理就是对排课中的五个要素进行创新融合，让各要素之间形成合力，编排一套学生学习效果佳、教师授课安排合理的课表，最终实现人才培养目标。