创设绘本环境，促进幼儿发展

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。”

阅读绘本让幼儿丰富了精神世界，而环境创设则让幼儿有机会把自己的精神世界展现出来，与其他人共同分享、学习与交流。在绘本阅读越来越有影响力的今天，为幼儿的绘本阅读创设与之相呼应的环境成为一件必要的事。

创设绘本环境，激发幼儿兴趣

在我任教的江苏省常州市武进区新城阳光幼儿园，我们幼儿教师对教室语言区进行了创设，在靠近光源、安静的小舞台设立了语言角，语言角的色彩设置选择了清新典雅的风格，并配有小桌椅、坐垫等。在图书架上，我们投放了很多类型的绘本，因为每个幼儿的兴趣不同。幼儿在阅读过程中，经常会有感兴趣的或者有疑问的内容，因此我们引导他们自制了创意书签，通过书签，幼儿会将自己感兴趣的内容或者疑惑的内容与同伴进行分享和交流，这有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，幼儿们乐于说、敢于说，勤于阅读、积极阅读。

丰富班级主题墙，提高幼儿能力

绘本阅读中，环境的创设有利于幼儿对绘本故事的理解。提高幼儿阅读作品的兴趣，激发绘本阅读中想象力的拓展，对绘本阅读中体现的多元智能的培养有更充分的展现。环境创设通过对周围环境的布置，使幼儿能身临其境地感受作品，并能通过周围环境中的各种参与形式提高作品的阅读效果。

我们创设了“走进绘本世界”的绘本主题墙：有“绘本推荐”“绘本内容”；我们结合绘本《变色龙捉迷藏》开展了安全系列课程及活动；有“阅读时光”，家长和幼儿亲子共读，家长们利用睡前的时间，和幼儿共同阅读有关安全的绘本书籍，培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯；有亲子自制的安全小报，通过亲子制作，了解不同的自我保护方法；有“绘本医生”，在图书破损后，幼儿能够根据“绘本医生”上的步骤图来修补图书，同时也让幼儿积极与主题墙互动。

美化区域环境，促进幼儿发展

区域活动是幼儿发现学习、自主操作与主动构建经验的重要场所，深受幼儿喜爱。在区域活动中融入绘本阅读的元素，充分挖掘各区域活动中潜在的阅读价值，并将绘本阅读教学与各区域环境创设进行有效整合，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，迁移阅读经验，提高阅读水平，还能有效地促进幼儿自主学习能力与阅读创造能力的协同发展。

阅读与表达：绘本阅读与语言区环境的有效整合。我们选择班级的语言区作为幼儿开展阅读活动的基本场所，美化语言区的布置，让幼儿从心底喜欢上阅读区，成为他们活动的最爱。在语言区，我们结合绘本《变色龙捉迷藏》，创设了“涂涂画画玩绘本”，让幼儿在阅读绘本后，可以自制小小折叠书；我们还自制了自我保护小绘本，让幼儿通过看一看、说一说，知道更多保护自己的方法。区域活动是幼儿学习的重要场所，在这个场所中，幼儿能够主动构建经验和自主操作，真正做到“玩中学”。

操作与实践：绘本阅读与益智区环境的有效整合。幼儿园区域活动的目的在于促进幼儿自主操作和主动学习，它不同于集中教学的特点在于教师的指导是间接指导的方式，是通过区域材料的提供和变更来促进幼儿的操作探索，幼儿在与材料的互动中自主操作、主动获得经验。绘本阅读的题材是广泛的，阅读的材料也是丰富多彩的，要挖掘绘本中除阅读以外的其他教育元素，把它转化为可供幼儿自主操作的益智区材料，使二者之间既互相联系又相互转化，最大限度地发挥两者的教育功能与价值。如绘本《跟着线走》，绘本描绘了日常生活中常见的街道、街道上的行人、信号灯、海上的船，海里的鱼、天空、森林、动物、房子里的人……在跟着线旅行的同时，练习数数，认识颜色，发现差异、认知事物。绘本中，作者用一根线创作出简单明了、想象力十足、细节丰富、充满童趣的一系列画面。在趣味的基础上，培养幼儿的想象力和创造力。因此我们随着这根线设计了益智区游戏“线性迷宫”，让幼儿也随着这根线的延伸，可以一边想象，一边回味。

感受与创造：绘本阅读与美工区环境的有效整合。儿童文学家彭懿在他新作的绘本中指出:绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里图画不再是文字的附庸，而是书的生命，所以就绘本而言，“画”是它的生命线，儿童凭借图画来读懂故事的脉络或者理解图画提供的知识、信息。造型、色彩、构图是组成图画表达的基本要素，我们从绘本中提取美术的元素，引导幼儿发现美、感受美，从而满足幼儿表现美，创造美的愿望。

如绘本《跟着线走》，跟着一条线，就能走遍世界，一条魔法线，时而变幻成撒哈拉沙漠的骆驼，时而变幻成澳大利亚的袋鼠，时而变幻成俄罗斯的针叶林，时而变幻成繁华纽约的摩天楼。创作者创意无限，想象力之丰富、构图之新颖大胆、色彩运用之独特令人叹为观止。因此在美工区中，我们投放了毛线、雪糕棒、一次性筷子、白纸、记号笔等材料，可以在故事中和幼儿一起试着用一条线画一画自己身边的东西，培养幼儿的艺术情操，加深幼儿对世界的认知及对身边事物的观察和理解。也可以充分展示自己的审美爱好，体验自主创造和成功的喜悦。

想象与表现：绘本阅读与表演区环境的有效整合。有关研究表明，在游戏情境中开展早期阅读活动，能够有效激发幼儿的阅读兴趣以及热爱阅读的情感。当阅读引起幼儿强烈的情感时，角色扮演和身体动作就成为儿童对图画书进行回应的一部分，此时的游戏提供了把动作和语言结合起来表现对故事理解的机会。

如绘本《还有一只羊》，讲述了一只披着羊皮的狼想混进山姆的家，最后羊群们利用智慧帮助山姆学会了数羊，并最终赶跑了狼的故事。这个故事内容具有较大的思考和想象空间，羊儿们夸张的表情和动作很适合幼儿表演。在表演区中我们投放了头巾、十只一模一样的羊的头饰，以及狼的头饰和辅助材料等，鼓励幼儿对故事中羊群们是如何帮助山姆数清羊进行大胆的想象和创编。这时，有的“羊儿”摆出来不同的造型，好让山姆看清楚；有的两两站在一起，形成群数的队列 ；有的站成一排“一二三”开始报数……幼儿们用自己的方式，体验了表演的乐趣，解决了阅读过程中的疑惑，使他们对绘本内容的理解又更进了一步。我们在区域活动有计划、有步骤地提供材料，对幼儿进行阶段性、针对性的观察指导、为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，既丰富了主题活动，又使幼儿得到全面的发展。

绘本阅读教学还可以和其他区域进行有效整合，如建构区、角色区、科学区等。我们要学会通过绘本的空间，寻找整合的“契合”点，挖掘两者之间的内在联系以及存在的教育价值，凸显区域与绘本阅读整合的特色，为幼儿自主学习能力和自主阅读能力的协同发展创设更多有利的条件与机会。

幼儿在绘本阅读的过程中，应不断拓宽自己的视野，增长自己的知识，并养成良好的阅读习惯，这也正是幼儿绘本阅读的重要意义。让幼儿通过阅读绘本、演绎绘本情节，培养阅读兴趣，通过绘本的表演，释放天性，展现童真的一面，让幼儿在快乐中学习成长。

环境是重要的教育资源，是幼儿园教育的一种“隐性课程”，我们通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。绘本阅读也为环境创设提供了丰富的主题内容，它们之间互相影响并互相发展，从而让教室的每一面墙、每一个角落都能与幼儿积极地对话，共同享受绘本带来的价值。